高二歌唱课上学期期末教学反思

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高二歌唱课上学期期末教学反思
联东中学  林秀萍

唱歌课是高中音乐教学的一个重点内容，我发现现在的学生喜欢唱歌可是却不喜欢唱音乐课本上的歌曲，喜欢唱象周杰伦李宇春等一些现代的流行音乐，难道是音乐课本上的歌曲不好听，与学生现在的心灵差距太大了吗？通过我的观察不是这样，传统的唱歌教学模式是:认识拍号、解释含义、说出规律--节拍--节奏--音高--读词--模唱--配器--讨论。这种模式重点强调的是唱谱,教师的教学目的是使学生见到曲谱就能唱。这种教学模式过分的强调双基,而拍号的含义、规律、节奏等都是科学的,是可以感知的,能使人产生一种愉悦,那种不结合旋律,只是抽象、枯燥的讲解、分析,必然会导致学生不容易接受,从而成了教学中的真正“难点”,唱谱也必然会成为审美教育的“绊脚石”,最后致使学生喜欢音乐,却不喜欢上音乐课,甚至在音乐课上害怕唱歌,当众演唱就紧张,唱起歌来面无表情、声音无力，不自信。但是在音乐教学中,唱谱是必不可少的,唱谱时因为有了唱歌的基础,唱谱子也就显得轻松自如,这样许多音乐知识如:节拍、节奏、音高等等都会被学生轻松的解决，这些相关的音乐知识还能引导学生更好地处理歌曲。我总是在哼唱完歌曲或会唱后再唱谱，这样调整了先后顺序不同,就得到了事半功倍的效果。上述现象,作为音乐教师的我们不由得不去认真思考。
   音乐新课程标准中指出，艺术教师必须是一个“艺术家—教师”，音乐教育者应以学生为本，站在学生的角度，了解学生的心理要求，由知识的传授者、灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者。随着社会的发展，学生越来越有思想，有个性，对老师的要求也越来越高，那么如何让学生的要求得到满足，让我们的音乐课绽放出其应有的魅力呢？
一、转变角色，做学生的朋友，构建师生双向互动的课堂教学
    现在的高中学生是在提倡民主、提倡平等的环境中成长起来的。他们心中的师生关系是一种师生平等的关系，因此对那种高高在上的老师有一种自然的排斥心理。所以，老师要善于转变自己的角色，放下架子做学生的朋友，在与他们的交往中，不但了解他们的兴趣与爱好，还可以了解他们对课堂内容，课堂教学的一些想法，这样有利于教师结合教材内容，丰富课堂教学。
    课堂教学是师生的双边活动，这是教育工作者普遍知晓的道理，换言之，师生的互相沟通是教学活动有效进行的关键，这在新课程中称为师生的“双向式互动”，那么如何进行双向式互动，互动成什么样子，却是大家难以拿捏好的一件事情。学生喜欢什么样的老师？听到这个问题你会觉得没有标准答案，的确是这样，因为每个学生的喜好是不一样的，喜欢的缘由也是多方面的，但是，在受学生欢迎或者喜欢的教师好像都有一个共同特征——平易近人，容易相处，没有架子。反过来想想，课堂教学不也如此吗，如果我们能够以平等的姿态，多从学生的角度考虑，加强师生之间的沟通，学会关注学生，倾听学生，发现学生，及时捕捉学生对教学的反馈信息，激发课堂的活力，动态调整并完善教学进程，那么一个良性的师生“双向互动式”的课堂很自然的就呈现在眼前。因此，多从学生的角度出发，本着师生共同学习，共同进步的理念，以师生互教互学，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是实现音乐课堂教学有效性的一个重要方面。
二、让流行歌曲走进课堂
    课堂上经常会出现这样的一幕，老师满腔热情地走进教室，准备带领学生开始一段美妙的音乐之旅时，面对的学生却是表情木然地坐在位子上，少有学生主动地参与到课堂活动中来。有的学生干脆唧唧喳喳地讲起话来，这时老师如果批评他几句，说不定还会遭到他满不在乎的“回敬”：“又不是我一个人在讲”。有的同学干脆说：“没意思，无聊的，让我们听流行歌曲好了”……
    现在的学生大多喜欢流行歌曲，并且很多学生都有自己崇拜的偶像。譬如近年来不少学生把周杰伦当成了他们的偶像。针对这一情况，我曾经用一节课的时间来听并且讨论周杰伦的歌曲，引导学生学会有选择的来欣赏，不要因迷恋而耽误学习。并且我把每节课的前五分钟作为点歌时间，对于在课堂上表现好的同学，下节课就可以点歌。对点播的歌曲，有专门同学负责统计同学的喜欢率，到学期末把荣登榜首的歌曲拿来全班一起学唱，评出唱的最好的，作为本学期的超级模仿秀。就是这五分钟的时间，既活跃了学生课堂气氛，激发了他们的兴趣，又调动了学生的积极性，为下面课堂环节的开展做了好的铺垫。为了能够优先点歌，同学们争先恐后的抢着回答老师的提问，主动起来唱歌，对于同学们的表现，我都会给以积极肯定。这样以来更加激励了同学们，带动了更多的同学主动的参与到课堂中来。学生的激情也鼓舞着我，使得我更加认真的备课、上课。充足的备课使得课堂教学的效果更好，这样就形成了一种良性循环，学生也越来越喜欢我的音乐课。
三、用活教材，因材施教
    教材是构成教学的重要要素之一，是最重要的课程资源，是教学的基础和主要对象。要想上好课，就必须立足于教材，研读教材，做好对教材的二度开发，并适度整合教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，使教学内容更贴近学生的实际情况，从教材中寻找学生感兴趣的话题，跟紧学生的时代步伐，不做教材的“奴隶”。这犹如品葡萄酒，一口下肚，并非只是过嘴瘾，而是能够通过酒味品出酒存储的年代、产地等，同样的道理也适用于对教材的整合，即上课并非是对教材内容的简单复述和直接意义上的“教教材”，相反要揣摩编者的意图，并结合新教材的要求和新课程的理念，本着以促进学生的终身发展为目标，灵活掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。
    由于每个班内的学生都来自不同的家庭，不同的家庭教育与先天素质的差异，造成了他们艺术素质的不同。有的同学从小就在社会上的一些艺术培训中心学习跳舞、唱歌、乐器等，他们的艺术底子较厚实，对一些经典音乐已经有所接触或了解；有的同学从未接触过课堂外音乐方面的熏陶，接触最多的就是流行歌曲。针对学生的客观情况，教师要尊重他们的这种差异，根据他们的这种差距，采取不同的方法进行施教，在施教过程中要设定好不同的教学目标。要让不同水平的同学都能充分发挥各自特长，人人都能参与到音乐中来，以他们自己独特的方式来学习音乐、享受音乐。
四、老师做导演，学生做主角
    教学是实现教学效果的必要经过，这犹如剧本的演出，成功与否有一个好剧本外（教案），更重要的是导演以何种思路来更好地对剧本进行演绎（教学过程），如何让演员以最佳的状态对剧本进行表演。教学也正是如此，课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，而一堂课能否实现好的教学效果，很大程度上取决于这个。