小学语文教学随笔 关于作文讲评过程的几点思考

网站工作室

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而，在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果收效甚微，学生作文水平提高很慢。关于作文讲评过程教学方法策略，我认为有以下几点。
   一、常规讲评讲究效果
   常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点。接着，老师根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的进行分析。分析时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。而后教师要针对本次习作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。
二 、重点讲评带有新意
每次作文训练都有重点训练项目。教师要仔细研究、认真分析训，重点。选本次作文主要优点作为讲评重点，帮助学生总结经验，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。（其中标点符号的特殊性和复杂性，也应该成为讲评的重点。）
    教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要出示习作，由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方，为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。例如：学生练习写对话的讲评，教师就要从“提示语的使用、提示语的位置变化以及位置变化导致的标点符号的变化”等等若干方面做重点评讲。
    四、集体讲评体现互补
   教师选择一两篇有代表性的作文，或放大抄写在大纸上，或印发给大家，依靠集体的智慧，共同讨论，集体修改，培养学生能力。
在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。

网站工作室

五、重点内容要重点评
   讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。在确定讲评范围时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合习作训练要求，确定讲评重点，集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。    每次作文讲评之后，应让学生对自己的作文再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，提高作文水平。
    总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，也是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学质量。