优秀论文 关注课后练习，促进语文有效教学的实践研究

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人教版版小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体，可以说它是教材编写者精心设计的课程资源，体现了《语文课程标准》的精神和要求，它反映着编者的编写意图和课文重难点，是教材的不可缺的内容。可是在我们实际教学过程中，有的教师没有认识到课后练习的重要性，不了解编者编排的意图，因此，不同程度存在着课后练习利用的缺失。
现象一无视存在   
教学过程中，我们往往会只关注课文本身，而忽略课后练习。把课后练习当成可有可无 ,根本无视其存在，有些教师对课后练习关注得少，训练随意性大，主要表现为训练无指向目标、无逻辑层次等。于是，练习没有落实或落实不到位的现象比较普遍，虽然耗费了大量的教学时间，但学生课文读不熟，课外作业不会做，教学仍然难以摆脱“高耗低效”的怪圈。
现象二时机不当（文题脱离）
      教学资源放入利用要实现最优化，教师就应该采用适合本教学资源的最有策略。但往往有部分老师孤立地认为它仅是训练的部分，充其量就是双基训练，因此，呈现的时机往往出现两个极端，要么在课文学习前——请同学们根据课后练习进行预习；要么出现在课文学完后——课文学完了，那么，你来做做课后练习。就这样，不仅呈现的时机不当，同时程式简单，千篇一律，更不要说与课文理解感悟发现的过程结合。课后练习，教师应在课前、课中、课后有机完成,绝不能把课后练习一味留给学生当作预习和复习的训练。
现象三各自为政
课后练习的设置，都是根据其课文目标、单元训练主题、甚至是整册、整个学段的学习要求而来。但是我们部分老师缺乏体意思，课后练习局限于本课。本课的练习，就用在这一课，不能巧联系，各自为政。没有敏锐地发现和已学知识之间的关联，也就没有试图为新旧知识架设沟通的桥梁，也就让其中逐步丰满完善起来的知识体系破碎支离。
现象四主次不分
教材的课后练习也有主次之分。所谓“主”是指那些能够体现单元教学总目标、课文重难点和单篇教学目标的练习题。反之，则是“次”。
课后练习不同于一般练习题，作为整个教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个完整的整体。这种特殊的位置，决定了它具有一些一般练习题所不具有的价值取向：
1、引导学生探究发现 激活思维
课后练习中，有一些练习为感知类和感悟类的题目，往往包括在对课文的整体感知，对文本人文内涵的感悟，对重点语段的深入研究，对精彩语言的揣摩领悟等。新教材几乎每篇课文都设置了这样的习题，而这些练习的设置目的就是为了引导学生去探究，去发现，从而激活思维。
2、引导学生习得方法 学会学习
我们说授之以鱼，授之以渔。课后练习中，有好多练习其目的就是引导学生习得方法，学会学习的。
在此基础上，有必要对课后练习进行探索和尝试。
课后练习体现了教材编者的意图，教师在教学中不可忽视其作用，备课时重视课后练习这一课程资源的利用，合理安排，逐一落实，创造性地开展各类语文教学活动，可以优化教学过程，培养和展现学生的语文素养，提高教学效率。
1、把准出示的时机
   课后练习的有效利用，把准出示的时机，是关键。不同的题型它出示的时机也应不一样。

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（1）课始出示，促进感知
   在处理感知类的题目时，我们可以安排在学习课文的初始阶段，让学生带着问题走进文本。同时，教师也可以以此类题目作为检查学生整体感知效果的重要手段。
（2）融入课中，体验感悟
     阅读教学是老师、学生、文本三者对话的过程。课后练习有一些提纲挈领性质的问题和感悟性的问题，如果把这些问题融入阅读课堂中，可以不留痕迹地带领学生主动走进文本，引发学生讨论，从而促使学生去体验文本，感悟文本。
（3）课后出示，拓宽文本
《语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。的确，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。小学语文教材在课后练习中设计了这样的一些练习题，引导学生在从课内走向课外。而这类的练习，大部分出示的时机在课后，目的是通过拓展，进一步升华学生情感。
2、引导过程的展开
课后练习时机的把准很重要，更重要的是在把准时机出示的基础上，如何引导学生展开过程，引导学生去探究，去发现，促使学生获得提升。
（1）夯实过程，探究发现
可以以这一练习题作为切入口，引导学生从课文中找出相应的语句，并和同学们交流自己的看法。交流时，教师要注意引导学生读出文章是如何从人物外貌、语言、动作等来表达人物情感的。
（2）锤炼细节 深入感悟
平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美的语文课堂，更应从关注细节开始。
3、对练习点进行整合   
    教师要对教材有一个全方位的总体把握，对所有的知识点进行系统梳理，使之成为一条清晰的知识线，既教好每个点的知识，使之巩固，又使这些知识点按照线的指向，向着更高一级的整体辐射、发展，使学生形成熟练的语言技能。作为教师，就要善于发现，从练习中找准训练点，使之紧密结合起来。
（1）整合目标 循序渐进
看似简单的课后练习，其实它所蕴涵的内涵极其丰富。它不仅仅体现着这一课的要求，有时体现的是整单元、整册、甚至是整年段的教学目标。语文学习目标体系是循序渐进，同样的我们的课后练习也围绕目标呈螺旋上升式。
（2）理清学法 逐步推进
小学语文教材都有阶段性，像连环扣一样，一个阶段连着一个阶段，各阶段的要求呈递进式。而在这个过程中，如果教师能有目的地在各个阶段中进行合理训练，就能帮助学生分解难点，有机地将平时生活、阅读中积累的方法有序地排列、组合起来，那么学生就能切实地学好语言和表达方法。课后练习蕴含着丰富的阅读方法的深刻联系，这就需要我们教师理清学法，在阅读教学中逐步推进。