谈《语文课程标准》中四年级上册习作教学目标的理解

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谈《语文课程标准》中四年级上册习作教学目标的理解
《语文课程标准》明确指出:“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”明确了教学目标，了解习作的方向后，我不再惧怕习作课。通过光盘学习，还知道老师的“下水文”对学生的习作也是有帮助的，让我知道和学生一起写作也是一件快乐的事，也许有时写得不是很好，但能通过自己的构思，在习作课上，能现身说法地指导起学生来就会感觉轻松多了，学生也有了一定的写作兴趣。下面就自己教学的苏教版四年级上册的习作要求来谈谈感受。
一、亲身体验生活，获取作文素材 本册习作训练很注重培养学生的观察能力和想象能力，生活是作文之本。《语文课程标准》也明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。”对于正处于习作起步的中年段的学生来说，培养学生观察的兴趣是非常重要的，要让孩子们在心里真正地认为：习作就是把自己看到的、听到的、想到的用笔记录下来，也就是“我手写我心”。本册习作就应紧紧围绕“培养学生的观察、描述能力”这个中心来进行。因此，教师不但要注重学生的情感体验，在教学实践中激发学生兴趣，而且要引导学生走进社会、走进自然，获取素材做生活的有心人，细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。如，我在第七册第一单元作文时，我为了让学生有话可说，于是，我便带领学生走出课堂，观察熟悉的校园，绿草如茵，鲜花盛开，大家都沉浸在愉悦的氛围中，优美的环境给人增添审美情趣。我指导学生要按照一定的顺序观察，先整体后局部、或先局部后整体，从近到远等。由于学生的实践获得的是最真实感受，连平常语言表达能力不是很好的同学也写得既真实又有情感，可见引导学生的写作要联系生活，使其亲身体验生活。
二、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容 要为学生创设不受形式束缚的氛围，鼓励其大胆地表达，对于所表达的内容也没有固定的范围，只要是自己的见解、感受或想像等都应该鼓励学生写下来：为了让学生表达自己的真情实感，以解决表达内容的问题．特别提出让孛生表现感受最深的、觉得有趣的内容，这些内容恰恰是学生自己最得意之处。让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。对于教师来说，不应该把成人或固定的标准强加给学生，哪怕是教师无意之中流露出来的好恶等态度都会对学生产生深刻的影响。在一定意义上说，解决学生无话可写问题的根本就在于此。因为学生不是无话可写．而是不敢写或不能写。
三、讲究作文批改，肯定作文素材 学生写完作文，教师就得批改，肯定作文的素材，不能急于给学生打不及格的分数，要知道享受成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促成儿童好好学习的愿望。所以，批改作文时作文教学过程的重要环节，应当在作文批改中提高学生作文兴趣，提高学生作文水平及学生自我修改能力。教师要因人而异给学生自我鼓励，评语要中肯、适当，对待后进生，要让学生能体会习作的优点所在。如：“你这个词语用得好，这个句子用得妙！你的选材很新，你真是一个生活有心人......”这样增强自信心，使其保持积极的心态，才能写出更妙的文章。而对优等生，则使学生在自我欣赏的基础上，鼓励自我完善，从语言、标点、篇章结构上逐步提高。如“这里的排比句写得具体生动，让人有一种身临其境的感觉，你的观察力真好，能引用比喻、夸张的修辞手法，你的想象真丰富，思维空间很大！”“这段话起着画龙点睛的作用，真棒”等。 另外，可以给学生主动权，去互相修改文章。因为“好的文章是修改出来的”。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生大胆提出问题，合作交流自主解决问题。学生以高度的责任心学习，积极探索，各抒己见，勤于思考，勇于创新，产生自己独特的见解，改出自己的风格。这样学生的思维空间变宽了，大胆质疑去修改创新，有利于学生创新意识的形成和创造力的发展。学生学起来开心，写起作文来就会妙笔生花、栩栩如生。
总之，要有效的指导学生写好苏教版小学语文四年级（上册）的七次习作，教师必须认真把握好教材的重难点和训练的目标，走进生活积累材料，把习作写具体，并教给学生习作的方法技能等，这样才能切实落实“课标”的要求，提高作文课堂的实效性。