浅议中年级语文教学的以读促写

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浅议中年级语文教学的以读促写
四牌坊小学   傅怀琼   
《课标》中明确规定，在小学第二学段中要求学生能留心观察周围事物，乐于书面表达，不拘形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的最受感动的内容。而在现实教学中，中段作文教学又是让广大语文教师十分头痛的事情，师生付出了许多努力，但常常事倍功半，如何才能培养学生乐于书面表达，提高习作能力呢？“以读促写”不失为一种好办法。下面就谈谈自己在阅读教学时以读促写的一些尝试：
一、注重对文本的阅读教学
中年级的一篇篇课例，它们文质兼美，文道统一。因此，让学生在阅读中体会语言文字的优美、篇章结构的严谨、揭示道理的深刻，无疑成了师生间探究、讨论、互动学习的重要内容。这种探究讨论、互动学习的阅读感悟方式，能帮助学生把对作者经过反复锤炼的文字内化为他们自己的感受，形成独特的体验，这无疑是提高学生读写能力的一条重要途径。
1．激发对文本的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师。”学生对文本感兴趣了，自然就会亲近文本，增强了解它的欲望。因此在教学中，培养学生阅读的兴趣，就成了语文教师教学工作的重要一环。如：我在教学《家乡的红橘》一文时，首先在课前让学生查找资料，了解家乡都有哪些风景名胜、特产、风俗，以及名人、传说、历史故事等，并就此开展一次“我是家乡小导游”的综合实践活动后，才进行《家乡的红橘》一文的学习。教学伊始，又用电化教学手段播放家乡风光片，并配以精彩的解说，最后定格在家乡的红橘上。通过精心准备的解说与学生当小导游时的解说进行对比，让学生体会到语言文字的奇妙，从而激发起学生对文本强烈的学习兴趣。
2．注重对文本的赏析感悟。
“茶需品，方知其是否为上乘；千里马需伯乐识，方知其是否为良驹。”语言文字也不例外。因此，在对文本教学时，对语言文字、段落、篇章结构的赏析和感悟就显得异常重要，因为它是开启学生如何提高阅读与表达能力的一把钥匙。
（1）注重对文字的赏析感悟。
我在教学《可爱的大熊猫》一文时，发现孩子们对大熊猫充满浓浓的喜爱之情。尤其是在朗读课文时，他们朗读的语气明显地表现出了这一点。这时，我不失时机地诱导他们：“你们觉得大熊猫真的可爱吗？”他们异口同声地说：“真的可爱！”“那么大熊猫的可爱是亲眼目睹的吗？”“不是，是课文把大熊猫的可爱写出来的！”这时，我趁机告诉他们：“写本篇文章的作者就有这么能干，写出这么好的文章，让我们没有亲眼目睹过大熊猫的人都仿佛看到了一样，想学到这个本领吗？”在这个氛围中，老师出示：“大熊猫可爱极了。”和“大熊猫头上长着一对毛茸茸的黑耳朵，还有两个圆圆的黑眼圈，可爱极了！”让学生赏析该组两个句子的异同之处。通过比较，从而体会到第二句具体而又生动形象地写出了大熊猫哪些地方可爱，而第一句太笼统，不能打动人，进一步感悟到怎样才能把事物刻画得具体而又生动形象的表达方法。
（2）注重对段落的赏析感悟。
一句句优美的语句，如何才能组成一个个前后连贯而又合理的段落，这是十分需要技巧的事情。因此，通过赏析段落的组成，无疑是培养孩子们提高阅读和表达能力的又一途径。我在教学《西藏高原》一文时，对课文中“天空”、“高山”、“湖泊”以及对“资源”段的赏析均注意段落内部句间的关系和段与段间的关系组成的赏析感悟。还特别注意对“过渡句”的教学处理，帮助学生体会过渡句在文章中的作用，以便在今后的读习实践中加以恰当的运用。如：我在教学《西藏高原》一文中的过渡句时，因为学生对过渡句还比较陌生，因此，我的教学处理方式是在学生学完全文后，再让学生默读课文，梳理出文章都写了些什么，然后再找出文中哪句话既概括了对西藏高原美丽风光的描写，又概括了对西藏高原丰富资源的描写，学生很快找到后，再品读体会过渡句的作用。从而明白其前半句是对前文进行概括总结，后半句是对下文进行总起，整个语句起的是承上启下的作用，它能使段与段间联系更为紧密，前后内容过渡更为自然。
（3）注意对文本情感的赏析感悟。
一篇文章总有其表达的目的，作者的情感所系。因此，在赏析感悟语言文字、段落结构的同时，水到渠成、自然而然会品悟文本所表达的情感或说明的道理，从而陶冶情操，明白做人的道理，不断提高学生的文学以及做人修养。让学生在品读课外读物以及习作时也明白这一点，应体会或体现文道统一的思想。如《家乡的红橘》一文，字里行间无不渗透着作者对家乡、对红橘的热爱，尤其在文末用了一个自然段直接抒发对红橘、对家乡的热爱之情，很好地体现了文道统一的思想。
二、注重对文本的阅读积累
曾有人说过：“书到用时方恨少。”因此，大量阅读十分必要，尤其是在大量阅读中做好勾划、旁批、摘录、背诵等，显得十分重要。因此，我在课余时间，要求学生每天不少于40分钟的课外阅读，要求在阅读时旁批、勾划、摘录、背诵这些读书笔记方式要恰当地加以运用，并且还要做好书面笔记以备检查。如：每天阅读时，不少于20个好词，5个好句，1个精彩片断的摘录。经过一段时间的训练，体现在口头表达与书面表达中的能力明显增强，优美词句大量涌现，读起来让人觉得是一种美的享受。
三、注重对文本的仿写训练
俗话说得好：“不会爬怎么就学与跑。”“万丈高楼从地起。”习作也是如此，有个循序渐进的过程，需打好牢固的基础。所谓仿写，就是模仿所读文章的一些句式、构思、结构以及表达方法进行习作，这是训练学生从模仿到创作，仿中求异的重要过程。一篇篇课例，均是绝佳的仿写范本，因此，老师在注重对文本词句积累的同时，更要要求学生学习课文的立意、选材、谋篇布局的方法。及时抓住典型段落、典型文章让学生仿写，充分发挥优秀范文的作用，帮助学生打好基础。根据中段学生的习作要求以及习作水平，我在教学中进行大量的片断仿写。如总分式、分总式、承接式、方位式、因果式、概括描写与具体描写相结合式等，均在学生了解掌握此类段落结构的基础上进行练习。如在教学《可爱的大熊猫》一文后，文中第3自然段主要写“大熊猫喝水很有意思”，该段提供了概括描写与具体描写相结合的典型范例，在具体描写部分又抓住大熊猫喝水的连贯动作及表示先后顺序的词语，生动形象地再现了大熊猫喝水的过程。因此，在学完这段后，我让学生仿写了“我喜爱的一种动物”生活习性中的一个片段，内容可以是“吃、喝、玩、睡”中的一个方面，这样的学法迁移都在课堂上完成。这样的仿写练笔老师注意做到当堂反馈，及时点评，让学生获益匪浅。仿写练习得多了，学生作文的难度得以降低，写起文章来也变得心应手。
四、注重对文本的续写（说）训练
续写是根据提供的材料或显示的线索，按一定的要求，补充或续写原文的一种作文形式。它要求续写的部分一定要和题目给的部分衔接自然，人物性格前后一致，情节发展自然合理。而做到这一点的关键在于要求学生必需在认真阅读所提供的材料和注意原文发展方向的基础上进行。广义来说，续写也是一种扩写，但续写提供一个材料后，并不要求对材料本身加以扩充，而是以此为起点，接着写下去。一方面要参照原文，但另一方面又可以在原文的基础上继续发展，有较大的自由度，同时也是培养孩子们想象力、编故事能力的一种途径。在指导学生续写时，要注意帮助学生找好续写切入点，展开想象，补充合理的情节，使故事继续发展。如二年级下册丹麦著名童话作家安徒生所写的《丑小鸭》一文，拟人化的写作方法，文章文质兼美而又浅显易懂，字里行间充满童趣。学生在津津有味学习的同时，每个孩子又对“丑小鸭变成白天鹅重新回到以前生活的环境时”它会如何与以前瞧不起它的动物们相处，这里的角色又会怎么对待这只已美貌非凡的白天鹅充满想象。当然孩子们的想法会不尽相同，所以在学完该文后，我及时让学生续说、续写“白天鹅回来以后……”。孩子们因为有通过在课堂上对课文的理解基础，此时再加上他们合理的想象，就完成了他们心目中理想的故事续写。这样的续写充满个性，表现的“道”，让人欣喜。
总之，读是写的前提、基础，写是读的深化、发展、提升。两者相辅相成，互为促进。在语文教学的这条道路上，“以读促写，读写结合”对于帮助学生提高语文素养是一条极其重要的途径。只要我们坚持不懈，中华民族的灿烂文化将会得到更好地继承和发扬。