让“惩罚”更有效

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孩子上三年级了，她的数学推理能力很强，很多比较复杂的数学题她都能够想出解题思路来，但是却有马虎的毛病，平时作业和考试中时常因为计算错误而丢分。为此，她的数学老师很是苦恼，甚至想出用惩罚的方法来警示孩子，以便让她下次不再重犯。但孩子就是孩子，她很听话地把一道道计算题订正了 50 遍或者 100 遍，但下次她还会重犯，把老师气得咬牙切齿，只好一遍又一遍地罚她订正。

看着孩子认认真真地把一道计算题订正 100 遍，我有些心疼孩子。她那稚嫩的小手得写多少个数字才能完成老师的作业呀！她心里不烦躁吗？如果有人让我把自己的姓名写上很多遍，我一定写得很不像样，越写越感觉不像是正确的字。况且，这种订正作业，除了第一遍是真正的订正，有智力参与之外，其余则全是惩罚。孩子得花多少时间啊！孩子本可以用这段时间来进行其他知识的学习的。

我不觉开始反思，孩子为什么计算会出错？

分析她的作业，我发现她的计算错误有如下几种：

第一，受前面的计算题的影响，把运算符号看错，比如把“ + ”看成“—”，或者把“—”看成“ + ”，造成错误。

第二，在没有别人特意提醒的情况下，忘记了计算顺序，如 3+5 × 7 可能先算加法，再算乘法。

第三，受前面运算数字的影响，错把后面的三位数看成四位数，如 7000
— 300 ，当成 7000 — 3000 。

第四，不打草稿，又没能清楚地记住前面的计算结果，过于自信地写出答案。

第五，没有综合运用已经学过的估算方法来验算，比如，孩子在计算 76 × 4 时把结果写成了 264 。如果她能估算一下结果，就知道这个结果应该在 280 以上。

现在的编题老师也很注意有意识地培养孩子认真仔细的好品质，于是出题时有意出了一些容易让孩子犯错误的题目，稍不注意，孩子们就会“掉”进大人“挖”的 “陷阱”里去。如今年期末的一道数学考题是：“一张纸对折一次，变成了原来大小的二分之一，对折两次变成了原来大小的四分之一，对折三次变成了原来大小的八分之一，对折四次呢？对折六次呢？”

很多同学在答题时忽视了出题者跳过对折 5 次，直接问对折 6 次的结果，于是毫不犹豫地写上了对折 5 次的结果——三十二分之一。我家女儿也不假思索地“掉”进了这个“陷阱”。

看来，孩子们计算出错都有一些共性。

那么，怎样才能减少孩子计算中的错误呢？笔者认为，单纯的惩罚效果并不佳。有一则笑话说，一个警察挡住了一个超速驾车的女教师，女教师只好求情：“我还得赶回学校上课，请你放我走。”警察仿佛抓住了千载难逢的机会：“你是小学教师？太好了！你把‘我违章了’写三百遍就可以走了！”足见这个警察对小时候老师罚他多遍订正记忆多么深刻，竟想出了这样的“回敬”方法！

我们都提倡赏识教育，老师为什么不能换一种方法来减少孩子计算中的错误呢？笔者认为老师可以有意识地训练学生计算的准确性。

比如平时经常出几道容易“诱使”孩子上当的练习题，特意告诉孩子们，这些题里面有很多处设有“陷阱”，让孩子们提高警惕，孩子们就会有意识地多加小心。教师要对做得好的同学以鼓励，可以对孩子投以赞赏的目光，或者拉拉孩子的小手，或者让孩子出去做游戏，或者给孩子发一个“聪明果”……鼓励的方法很多，没有哪个孩子不喜欢这种表扬。

当然，因为不细心而“掉落陷阱” 的同学总是存在，怎么对待他们？我认为最好的方法是再出另外一些训练题让他们继续做，通过有效的训练来帮助他们提高警惕，减少错误。当他们也能够全部做对时，岂不是也让他们体验到了成功的乐趣？

当然，这样做，老师肯定要多费一些心血，但是，只要“把孩子教好”这个目的达到了，多费点劲也值得呀！因为这才是有效的“惩罚”。孩子在接受“惩罚”的同时增长了智慧，体验到了成功的乐趣，这是一箭双雕的做法啊！

语文老师经常这样做，如果孩子在听写时错误很多，老师除了让孩子照着书订正外，还会再次将学生容易写错的词语重新报听写，直到错误很少了为止。如果仍有极少数同学出错，老师一般再进行个别辅导。

计算不出错误的孩子，肯定是非常细心的孩子，他已经具备了很好的学习品质。老师要想培养更多的孩子具备这种品质，只能想出更多的行之有效的好方法，让孩子快快乐乐地接受“惩罚”，轻轻松松地减少错误！