陕西版三年级信息技术《嬉戏山水间—曲线工具》优秀教学设计与反思

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《嬉戏山水间—曲线工具》陕西人民教育出版社出版的《信息技术》教科书，三年级上册第二单元《描绘小鸡的家园》第三课的教学内容。
作者及工作单位 陕西省安康市第二小学 唐念秋
教材分析
《嬉戏山水间—曲线工具》本课教学时间一课时，主要内容是学习在Windows下学会画图软件中“曲线”工具的使用方法。根据教材的编排，本课之前，学生已学会了画图软件中椭圆和直线工具、多边形工具的使用，已经具备了画图软件的基本使用能力。本课之后，教材还安排了《颜料盒工具》、《铅笔和刷子工具》等画图软件的教学板块。本课是画图软件使用的基础，起到承前启后的作用。
学情分析
本节课的教学对象是三年级的学生。多数学生家里已经有了计算机，并且学会了计算机的基本操作方法，因此，学生有一定形象思维能力和动手操作能力，具备学习画图软件的基础。通过多年来的信息技术教学的经验和对目前三年级的学生的学习观察，发现学生的学习信息技术的习惯，喜欢自己操作中发现问题，对感兴趣的问题去探索交流。对于他们来说画图软件的操作很感兴趣，有了新奇的刺激和生活中敏感的内容才更有激情，有了目标才能产生学习的动机。这就需要创设一个学习的情境，激发学生的学习热情，再由任务驱动，产生学习的动机，完成对知识技能的学习掌握。
教学目标
　    1、掌握画图软件中“曲线”工具的使用方法。
2、利用画图软件中“曲线”工具画出流动的水。
3、通过阅读学本、上机尝试合作演示交流，培养学生如何获取信息、分析信息、处理信息的能力和自我探索、自主学习、协作学习的能力。
教学重点和难点
教学重点：1、掌握画图软件中“曲线”工具的使用方法。
教学难点：通过阅读学本、上机尝试合作演示交流，培养学生如何获取信息、分析信息、处理信息的能力和自主学习、协作学习的能力。  

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教学过程
教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
一、 创设情景、任务驱动 1、创设情景 ： 2、任务驱动： 二 接受任务、合作探究 ㈠　任务分析 ㈡尝试探究、合作交流 任务一画图软件中“曲线”工具的使用方法	回顾引入：小鸡有了自己的小屋，它的家园是什么样的？ 欣赏：小鸡美丽的家园，一个山清水秀的地方。 激趣： 揭示课题 分析 教师巡视 演示交流 小结	生谈自己想象中的小鸡的家园 欣赏 明确任务 了解任务 学生阅读学本尝试探究，； 组内学生互相交流	从学生学习生活出发，激发学生参与的积极性。 激发学生的学习兴趣，创设学习的情境。 切入课题，公布任务 细分任务，分层建构 第一层建构 学生阅读学本尝试探究、自主学习。
任务二：利用画图软件中“曲线”工具画出流动的水 ㈢操作实践、体验成功 三〉归纳总结，完成建构 1、交流评价 2、归纳总结 四〉挑战自我、操作实践 1、操作实践 2、小结 五〉拓展思维、延伸兴趣	教师巡视 演示交流 小结 引导发现问题，解决问题。 引导交流 教师帮助学生梳理知识，归纳总结 教师巡视指导 小结激励	学生阅读学本尝试探究，； 组内学生互相交流 发现问题 学生交流评价 小结 学生制作交流 生找出需要改进的地方。	第二层建构 学生阅读学本尝试探究、自主学习。 实践操作，发现问题，解决问题。 张扬成功者的个性，激励后进。 教师帮助学生回顾总结，完成构建。 学以致用，巩固提高。 学生学以致用。 明确努力方向，延伸学生兴趣。
板书设计
第七课　嬉戏山水间—曲线工具 1、“曲线”工具    2、山、水

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教学反思
通过《嬉戏山水间—曲线工具》一课的教学，我认为总体设计上采用建构主义理论指导下的主体式教学模式，学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，成功的体现以人为本的创新精神，确立了学生的主体地位。教学方法采用 “创设情境法” ，通过引导学生想象小鸡美丽的家园，从学生的感知入手，在内容和表现手法上激发学生求知欲和学习兴趣，成功的创设学习的情境。“任务驱动法”改变了学生的学习方式，使学生面对一个个的任务，通过尝试探究、合作交流、操作实践等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和建构，发展能力，培养了技能，突出了教学重点突破了教学难点。构建一个学生自主探究学习、合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂40分钟的效率。小组合作学习，提高了学生学习的乐趣，激发了学生的探索精神，张扬了学生的个性，使他们享受了学习的乐趣。
不足之处：学生在探究交流过程中声音较大，影响其它小组的学习交流。采取措施：1、及时提醒学生注意课堂秩序；2、日常教学中注意养成教育的培养。