人教版小学三年级数学上册第三单元第一节《四边形的认识》观摩课教学设计与反思

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教材分析
“四边形”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第三单元的教学内容。是在前面“空间与图形”的基础上继续认识的几何图形，通过围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等系列活动，充分感知四边形，抽象出四边形的特征。为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。
学情分析
   在一、二年级，学生已经学习了长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念，学生也具有一定的生活经验，本节课将和老师共同参与一系列活动，认识四边形，掌握一定基础的学习技能，形成合作意识，并具有一定的观察问题、发现问题、解决问题的能力。学生的思维活跃，应充分给他们动手和表达的空间和时间。                  
教学目标
1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。
2．通过围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等系列活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。
3．通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣，并将数学知识用于生活中。
教学重点和难点
能直观感知四边形，能区分和辨认四边形。
  

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、创设情境生成问题 二、探索交流解决问题 三、巩固应用内化提高 四、回顾整理反思提升	多媒体课件播放同学们放学时的情景（主题图）。 师：这是我们熟悉的场景，你都发现了什么？ 师：你能将这些图形进行分类吗？各组拿出准备好的学具袋（各种形状的学具），分一分，看哪组分得合理。 （课件同步显示分类情况） 1．课件隐去其他图形（三角形，圆形），抽象出四边形。问：这些图形是一类的，叫什么名字呢？（四边形）（板书课题）为什么叫四边形？它们有什么特征？ 2．引申。师出示长方形和正方形，再出示两个不规则四边形。师：它们都叫四边形，有什么地方不一样呢？师：用三角板和直尺比一比它们的角，量一量它们的边，你们能发现什么？ 1．围一围。活动内容：请学生在钉子板上围出自己想象的四边形，教师参与活动。 2．涂一涂（教材35页例1）。活动内容：（课件）把你认为是四边形的图形涂上你喜欢的颜色。反馈展示，适当评价。 3．剪一剪。活动内容：拿出准备好的纸、剪刀，每个学生剪出自己喜欢的四边形。（1分钟，看谁剪得又快又好又多）教师评价。（边要求直直的） 4．说一说。活动内容；现实生活中，在哪儿见过四边形？ 5．找一找。活动内容：在我们的教室，你能找到四边形吗？（允许下位寻找）阿 师小结：同学们活动得开心吗？你们和四边形成为好朋友了吗？（配以主题图放学场景），今天放学后，请你们在回家的路上和家中，找出我们的好朋友──四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？		（小组讨论）小组反馈，汇报结果。（学生说的同时，课件闪出各种图形） （小组合作，分一分）（注：教师参与小组合作，了解情况）小组反馈，汇报结果 （小组讨论）反馈：有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形。（课件在图形下闪现相应文字） 小组汇报：长方形和正方形的角都是直角，正方形的四条边都相等，它们是特殊的四边形。 学生动手做，再反馈展示。（有长方形、正方形、梯形、平行四边形以及不规则四边形）（注：不同的四边形各展示一个，让学生全面感知四边形。） 学生涂出四边形 学生动手剪出四边形 现小组讨论再反馈 学生说出自己找到的四边形	1．在实际情景中丰富学生对四边形的认识。（来源于生活） 2．关注学生的学习过程。（通过学生自己的活动来体现） 3．培养动手操作能力以及合作与交流的能力，发展空间观念和创新意识。 4．培养对数学学习的兴趣。
板书设计
四边形 四条直角边    四个角 封闭    平面图形 由四条直角边和四个角组成的封闭图形叫四边形
学生学习活动评价设计
1、     教师及时评价 2、     学生自评 3、     学生互评

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教学反思

《认识四边形》这一教学内容教材安排了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。例2让学生通过观察、量一量、折一折等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。针对课堂上学生的实际反应，我觉得存在着以下几点不足，需要自己不断努力：
1、在这次教学中，前面几个环节的教学是教师引导学生去获取知识，在分类这一环节中没有给学生足够的思考时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示。
2、整节课学生的交流、发言都比较积极，可是在分类这一环节中，出现了学生与教师一对一的局面。当学生的分类方法正是我所期望时，似乎这个学生只是和我在交流，是不是学生之间也相互听懂了呢？这是一个值得思考的问题。
3、对资源的利用不够充分。课的第一环节有10个展示的图形，除了6个四边形，另外的其他四个图形我就放在了黑板的一边不予理睬，其实这些图形如果在课末总结的时候再拿出来让学生说一说：这些图形他们不是四边形那是什么图形呢？（五边形、十二边形）， 这样一处理不仅有效地利用资源，而且能够使学生对四边形的理解更加深入，更能为今后的学习做好铺垫。