人教版三年级上册第六单元第21课《望天门山》优秀教学设计和反思

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教材分析
人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。
学情分析
学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生掌握知识的能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的认识水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。
教学目标
知识目标：
通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标：
理解词义句意，掌握古诗的学习方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
　　情感目标：
体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学重点和难点
重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。
难点：体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、创设情境，谈话导入	1.课件：出示《望庐山瀑布》 2.了解作者李白 3.你还学过李白的哪首古诗？ 4.提示课题，理解“望”		生说古诗 生说对诗人的了解 生读课题	以旧知唤新知，创设古诗学习情境，激发学生的学习兴趣。
二、初读诗文，学习生字	1. 自读课文。提出要求：注意字音，读通句子。 2.检查预习情况。 课件出示：断、楚、孤、帆 师运用字理识字引导学生学习生字。 出示写有古诗的小黑板。 3.再读课文。提出要求：把句子读通顺，注意句与句之间的停顿。要求：①自由读。 ②指名点读。 ③教师范读。		生自读课文 生说识记生字的方法，如何记住这4个生字的。 学生再读古诗，要求读准字音，读通诗句。 学生读古诗，注意句与句之间的停顿。	通过学生自读诗文，学习生字，识记生字，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学习的能力。在识字教学中教师运用字理识字的方法，加深学生的印象。 让学生试读，教师加以指导纠正，体现教师的主导性。 学生在读古诗，注意句与句之间的停顿，让学生体会古诗的意境及特点。
三、创设情境，理解古诗	1.过渡。 2.课件出示：天门、楚江、孤帆、日。 3.结合课件画面及文中注释，说说读懂的和不懂的内容。 4.学习第一句。理解“开”，说说整句诗的意思。 5.学习第二句。课件：江水视频及第二句。理解“至此回”。指名读读！ 6.小结理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。 7.学习第三、四句。运用学习一二句的方法，自学这两句诗，同桌互助。 8.师点拨，理解“出”。 9.说说整首诗意，想象画面。 10.指导朗读。教师范读，跟课件读， 指名读，男女分组读，齐读，师引读，师生配合读。		生看课件，感受诗情。 生思考并汇报。 一生试读，全班齐读。生试说句意。 生读第二句，说说如何理解。 生做方法积累的笔记。 生汇报自学结果 生理解“出”字的用法。 生读后两句诗，体会“出”字。 生与老师一同说诗意，并展开想象诗境。 模仿练习读，齐读。	课标提出：能对不理解的地方提出疑问。在这一环节中，则设计了学生的质疑和解疑，培养学生勤思考和解决问题的能力。在理解诗句中，通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。 培养学生自学和互相帮助的能力。 体会诗人用字的巧妙。 给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性，集体读古诗，训练学生读出节奏。
四、诵读全诗，感悟诗情	1.过渡。 2. 播放视频：李白是什么情况下写的诗，说说诗人当时的感受？师讲解。 2. 比一比，看谁最先把这首诗记住？ ①快慢赛读 ②轻重赛读 ③快乐读 3. 感情朗读，背诵全诗。配课件音乐		生看视频后说感受。 全班齐读。 同桌赛读。 与教师赛读。 与小组赛读。 试背古诗 抽查背诵	通过形象的视频、生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。 通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗。感觉读古诗的快慢、轻重等。 让学生边背边想象天门山的景色，让学生对古诗的理解得到升华。
五、书写生字	1.出示课件：生字“断、楚、孤、帆”。说说书写这4个生字要注意些什么？ 2.师范写 3.写在《写字本》上		生说字的结构 生书空 生书写	课标提出：中年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。这一环节则是训练学生的书写。
六、总结方法，拓展延伸	1. 总结学诗的方法。 2.结合板书，总结诗文表达的感情。 3.有感情的诵读全诗。 4.找一找描写祖国山河的诗文读一读，记一记。		生说说这节课的收获 生读全诗	引导学生识记理解诗文的方法，以感情诵读升华文章主题，并拓展到课外，进行有目的的收集资料，扩大学生的知识面。
板书设计
21望天门山 青山： 中断、出 碧水：开、回 孤帆：日边来 （表达作者对祖国山河的喜爱之情）

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教学反思：
在备课时，我是从以下四个方面入手，与学生一同学习这首诗的：
1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。
2．学习生字时，由于是三年级的学生不用像一二年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
3．注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。
4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。
   在课后，我发现还有许多有待改进的地方，以下三点把握不是很好：
  1．教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地改进。
   2．在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。
   3．在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。
   以上是个人的教后反思，有不到之处，请老师们批评指正，谢谢！