苏教版小学五年级上册《装满昆虫的衣袋》表格教案和教学反思

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教材分析
《装满昆虫的衣袋》是苏教版语文第九册的一篇记叙文。它主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，一天傍晚，他独自寻找”纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的着迷，也是文章的重点。
学情分析
五年级学生刚刚步入高年级，已具备了一定的观察能力、语言表达能力、阅读分析能力，同时对大自然也充满了浓厚的兴趣和探究欲望，抓住“着迷”、“迷恋”“痴迷”等中心词贯穿全文，不仅理解“兴趣是最好的老师”的涵义，更深入把握文章具体描写与概括描写相结合的写作方法。
教学目标
  根据教材和学生特点，结合信息技术和学科整合的理念，我确立以下目标。
1、知识与技能目标
1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的用法。
2）学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
2、过程与方法目标
1）从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
2）学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
3、情感态度与价值观
1）凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，持之以恒的良好习惯。
2）透过语言文字的本身得到热爱大自然、热爱科学的情感熏陶。
教学重点和难点
1）从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
2）深刻领悟题目的内涵，从本文的命题方法中得到启示

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
（一）创设情境，激趣导入 （二）揭示课题，整体感知 (三)检查学生生字词预习情况 （四）认识“昆虫迷”——昆虫学家法布尔 （五）走进“昆虫迷”——童年的法布尔 （六）赞美“昆虫迷”——昆虫学家法布尔	1、播放《动物世界》视频片段，美丽的飞鸟、穿梭的游鱼、可爱的昆虫……情趣盎然的画面带动学生快速进入学习情境。 2、板书课题 3、谁的衣袋装满了昆虫？为什么他的衣袋装满了昆虫？ 4、质疑：这里的衣袋是单单指的是衣服上的口袋吗？ 5、出示重点词语 6、借助学生课外搜集的资料，简单介绍法布尔。 7、出示文本2：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。（小溪、花草、鸟、虫，读出喜爱赞美之情。） 这样的情境怎能不让人着迷？引出“着迷”一词。 8、文章叙述了法布尔童年的哪几件事情？分别是哪几个自然段写到的？并且将讨论结果做好文字记载。 9、找出描写法布尔对昆虫“着迷”的句子并体会人物心情。 10、齐读第四自然段，明白本段在文中起到什么作用？划出概括描写法布尔对昆虫“痴迷“的句子 11、 学完课文，法布尔 从“着迷”、“迷恋”到“痴迷”， 最后成为一名举世闻名 的昆虫学家，你们想对他 说点什么？		1、学生齐读。 2、快速浏览课文，借助课题的帮助，用自已的话概括课文内容。 3、通过自读，同桌对比读，齐读等方式，将词语读通、读懂，注意多音字的用法。 4、 从课文1自然段的描写中体会环境的美好。指名读句子。 5、 在文中找出与“着迷”意思相近的词语。 6、齐读课文最后一段，找到法布尔成功的秘诀。 7、自由地、大声地读课文，然后学习小组交流读后感受，讨论思考。 8、汇报反馈学习情况 9、举手回答。 10、学生在小组合作读5——10自然段，可以轮流读句子，分角色读，对比读等方式。说说作者为了突出“迷恋”，多人物法布尔采用了哪些写人的描写手法。汇报交流收获。 11、举手回答。	播放图片和视频，激发了学生的学习兴趣，让学生真切地感受到大自然的和谐与美好。 将长文章读短，帮助学生学会归纳文章大意，掌握概括方法。 学生通过读懂词语，扫除阅读障碍，同时培养学生读书积累词语的好习惯。 通过对课文开头和结尾的学习，让学生从整体上了解了全篇课文，基本掌握了这种总分总的课文结构和首尾呼应的写作方法
板书设计
5、装满昆虫的衣袋 “昆虫迷”法布尔     着迷 迷恋 痴迷 （热爱大自然，孜孜以求）
学生学习活动评价设计
1、通过视频展现大自然的美好与奇妙，感悟文字魅力。 2、让学生走进法布尔的童年，走进人物的内心世界，触动学生情感。 3、：组织学生讨论，学习小组交流。

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教学反思
一、课题入手，质疑问难。
　　这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生
质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手
在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么
要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“
课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
　　二、扣住课题，理清脉络。
　　文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生
通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来
偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了
许许多多的昆虫。”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把
握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没
有简单地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发
表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。 三、抓住“着迷”，逐段分析。
　　三、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布
尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，
他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动
脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”
“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心
爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
　　找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备
的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充
沛，引人入胜。