两位数加一位数和整十数（P61例1）

行云流水

课 题：两位数加一位数和整十数（P61例1） 课 时: 1课时 总 序: 编写时间: 执行时间: 目的要求： 知识与能力 1、使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。 2、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程,提高学生的口算能力。 过程与方法 学生运用自主式学习与探究式学习相结合,以达到学习的目的。 情感态度价值观 通过本课学习，让学生体验到学数学的乐趣。 教学重点：　　　 不进位的两位数加一位数的口算方法。 教学难点： 口算的过程。 教学方法： 自主探究法 教学准备： 幻灯片、小棒
教学过程： 一、旧知复习，引入新知。 1、 30+6 5+20 60+4 9+40 30+60 50+20 60+40 50+50 1、 65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？ （设计意图：突出整十数加整十数与整十数加一位数的区别,激活与本课相关的已有知识，为探究新知做好必要的准备。） 二、创设情境，自主探索 今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有58个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。 （设计意图：借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，培养学生的问题，拉近了数学与生活的联系。） 1、 观察，课件出示主题图 要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？ 数学书有多少本？语文书有多少本？ 2、小组讨论： 看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？ 3、合作探究： 如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？ 想一想，你是怎样列式的？（35+3）用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？ （设计意图：通过摆一摆、想一想、说一说等活动使学生亲身经历知识的形成过程，亲身体验由具体到抽象的数学方法，在较好的理解计算方法、有效的培养各种能力的同时，体现做数学的理念。） 4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？（35+30） 5、班反馈：A动手操作，理解口算办法。 B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。 6、较算法，加深理解 让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上
有什么不同？ 怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流） （设计意图：比较计算方法的异同点，加深学生对“相同单位的数相加”的认识，有利于加深学生对两位数加一位数和整十数的算法的理解。） 三、巩固练习，促进理解 1、 P61的做一做。 先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。 2、 P63的练习十一的第一题和第二题 （1）独立计算后集体订正。 （2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？ （3）你是怎么算的？ （4）小组互相说一说你是怎么想的？ 3、 出示P63：3图 （1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？ （2）你根据这些信息列出算式吗？ （1） 说出结果，你是怎么算的？ （设计意图：将数学知识与现实生活联系起来，有利于培养学生运用所学知识解决简单的实际问题和能力与兴趣，有利于培养学生用数学的意识。） 四、全课总结 小朋友，这节课你们学到了什么知识？ 五、板书设计 两位数加一位数和整十数 35+3= 35+30=