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发表于 2012-8-31 11:29:34
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所有的麻烦，都能化为幸福的故事
周老师的麻烦事
前脚刚踏进学校大门，后脚跟还没来得及从大门里提进来，周老师的手机响了──班上C同学的家长打来的。
A同学的家境好，父母给他一个高级手机，据说能X光拍摄。一向自制力不错的A同学，忍不住带到班里，在同学面前炫耀了一下。B同学见了，心里发痒。他家也有，朋友送给老爸的，老爸没用，放着。一回家，B同学就将老爸的手机取出来，留下个空包装盒，放在那儿唱“空城计”。
原想玩上三两天，再神不知、鬼不觉地放回手机。哪料，伙伴C缠着B，要借回去研究。C向他借，而不向A借，B很开心，借给了C。
天有不测风云。C玩着、弄着，一不小心，手机掉地上，机壳上有了小裂缝。B闻听，脸色大变，这么放回去，老爸会追问，到时候，吃不了不说，连兜着走也难。
B要C赔。C理亏，也不好说什么。好几千的手机，C赔不出来，哭丧着脸回家了。这不，C的家长找周老师询问。C的家长说：“学校怎么可以让学生带手机呢？还是那么高档的手机。搞得学生小小年纪就要攀比。”
教室里不可能安装摄像头，老师也不是千里眼、顺风耳。周老师只好耐着性子跟C的家长说：“等会儿我去调查一下，一定妥善解决好。”周老师到了教室，找了几个同学了解情况。A来了，B来了，C来了，周老师一一谈话。弄清楚了原委，再打电话给B的家长。
B的家长尚蒙在鼓里，吃了一惊。周老师了解那家长的脾气，连忙安抚，说：“你不要对B大发雷霆，他现在很不安，认识到错了，你点到为止就可以了。”好在B的家长比较大度，说：“不要紧，换个壳子，没几块钱的。”
这事总算过去了。周老师一脸疲惫，说：“唉，做班主任真是累啊。”是啊，家里一个个“小皇帝”、“小公主”就够你操心的了，这个与那个起了摩擦，此个与彼个有了纠纷，按了这个瓢，起了那个葫芦，此起彼伏，活泼的班级，都这样。那种规规矩矩、按部就班的班级，已经不是“班级”了，差不多能叫“班房”了。走进这样的教室，儿童不再是儿童，只能叫“学生”了。
烦恼那么多，你要再为那些“烦恼”而烦恼，烦恼会呈几何级地往上长。“凡人”，也可以叫“烦人”，你要没有了烦恼，你就不是“人”了，你是“神”，你是“仙”，你是“活佛”了。
我安慰周老师：“我有一个秘笈，能够把你做班主任的烦恼，转化为快乐。”周老师一脸不相信，急急地问：“什么秘笈啊？我不付费的哦。”
“免费免费。”我对周老师说，“你把这个事写下来，不就是一个很好的教育故事吗？学校不是每个月都要交一个随笔吗？”
的确，又到月底，要交随笔了，周老师听了我的话，把那故事写了出来。刚经历的事，历历在目，当初汹涌的烦恼奔涌而出，一两千字的故事，一点也没觉着“挤”，好了。
后来，校刊登了这则故事。走廊上，周老师遇到我，笑道：“谢谢你啊，管老师。”
寻找“麻烦”里的价值
人都不喜欢麻烦。不喜欢麻烦，不表示麻烦不来了。麻烦这东西，时常不请自到。有的人见麻烦来了，转过身，给“麻烦”一个冷屁股。你以为“麻烦”没办法了，谁想，“麻烦”不认得那个圆鼓鼓的东西是人的“冷屁股”，还是人的“热脸蛋”，它一脚踩着“冷屁股”，照样爬进你的心思里。
麻烦来了，不要躲，不要怨。对着麻烦，瞪大眼睛，找“麻烦”里的价值。所有的“麻烦”都有一个共同的价值点：曲折。不“曲折”，事儿一下解决了，麻烦就“不麻烦”了。
谁喜欢“曲折”呢？──故事。所有的故事都喜欢“曲折”。一个“曲折”的故事，仿若一个天然的、清水出芙蓉的美女，不用任何的化妆，就能写出一则打动人心的文章。
不是我吹，我发现了一个伟大的真理：只要你拿起笔来，将你教育中的“麻烦”事写出来，你的一件件“麻烦”事，都会转化为一个个曲折的、吸引人的“好故事”。于是，所有工作上的“烦恼”，都转化为了写作上的“快乐”。
从“魔鬼”到“天使”，写作，让“麻烦”彻底“转身”。
写作，最怕平淡、无奇，写作要的就是麻烦、曲折。有了“写”的习惯，遇到麻烦事儿，内心有担心，也有喜悦：一个好故事即将发生了。处理的时候，你不再追求“短、平、快”，你不再追求工业社会的“速度”、“效率”，你回到了教育的农耕社会，你有了“慢”的艺术，啰嗦一点，费劲一点，然而，你一点也不急，一点也不恼，处理得“慢”一点，“曲折”一点，写起来就能“快”一点，“兴奋”一点，“精彩”一点。
处理学生间的纠纷，你不再机械、粗暴，不再力求简单、速战速决，你会选择策略的、迂回的处理方式，你不只在做一个工作，也在“生长”着一个艺术品，每一个好故事都是一个艺术品，每一个“艺术品”都在你的心灵的智慧中诞生。
班上的两个男生，为发泄心中的怨气，敲打同学的椅子背，那椅子背用螺丝拧的，一敲一砸，松了、掉了，不见了。按说，事情明摆着，好处理，该赔的赔，该批评的批评。
这样处理，不曲折，不麻烦，写下来，多没意思啊。我找到那两个男生：“管老师请你们帮我做一件事，统计其他班级，各自损坏几把椅子。”两人怀着将功赎罪的心，很快统计出了结果，其他班的椅子都完好无损，就我们班损坏了。
我找到总务处，总务处说，马上派人来修，我说不用，只要给我几个螺丝就行。那两个男生主动修理了椅子。修理中，我拍了照，表扬了。该批评的事，成了表扬，他俩不好意思了。
这么一处理，曲折了点，麻烦了点；动起笔来，却轻松了，精彩了。你说呢。
好故事就是这么干出来的，好故事几乎不需要涂脂抹粉，“写”，使你工作中的曲折、麻烦，变成了欢快、跳跃、一波三折的文字。
每天上班，我常会想：今天又有什么故事呢？一天下来，没有什么故事，有点失落，有点郁闷，没活出滋味来，总想着去创造点故事。实在没故事，看见学生来了，我躲在走廊的转角，要是在办公室，我就匍匐在地，躲到桌子后，学生大失所望地走了，我哈哈大笑，逗他们来找。
学生开心了，老师幸福了，故事诞生了。
投稿：给你一份幸福的期待
写了东西，一定要投稿。以前担心一稿多投，编辑说你不道德。现在我担心，你一稿也不投，编辑说，看不见你的东西，怎么发你的文章。
投稿，以前要买邮票，要塞进邮筒里，一稿多投，信封、邮票也心疼。现在多好，电子邮箱，不花钱。别担心有人找你打官司，普通老百姓，一稿三发，谁来注意你。真注意了，也不会举报；真举报了，恭喜你，那说明你的文字产生影响力了，或者你这个人产生影响力了。普通小民，吵个架，离个婚，哪个报社愿意给你一个版面爆你的料，阿锋哥和柏芝妹，拌个嘴都得躲在“拆弹房”，不小心引来了“狗仔队”，能把邻居震得想跳楼。对不对？
石沉大海也要投，精卫填海、锲而不舍。咱的水平不好，不能以质量来取胜，那咱就以数量来取胜。每周，我都会把学生的作文投出去。学生看见自己的作文发表了、见报了，拿到自己有生以来的第一笔稿费，那个兴奋啊，开心啊。真的，发表是对“写”的最好奖赏，也是对“写”的人的最好奖赏。
全国小学生那么多，小学生的报纸杂志，理事单位又那么多，自由来稿想发表，难度不小。我拿着学生作文，给编辑部第一次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第一次给学生投稿，敬请审阅。”第二次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第二次给学生投稿，敬请审阅。”第十次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第十次给学生投稿，敬请审阅。”第二十次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第二十次给学生投稿，敬请审阅。”
当我写到“尊敬的编辑，管建刚第一百次给学生投稿，敬请审阅”，我就不信那编辑不给我的学生发一篇，再不发，他情感内疚，非生病不可。全国的报刊社那么多，每个报刊社都给我的学生发表一篇，数量也不少了，对不对？实际上，一旦你敲开了编辑部的门，以后你就能“常来常往”。
写了东西，投了一次不中，不要紧；投了十次不中，不要紧。要紧的是，你要有“屡败屡战”的勇气。敲啊敲，一次次地敲，不看功劳看苦劳，说不定也会给你发一篇。于永正老师说，他的退稿信，多得堆成一大摞。投啊投，投到40岁，于老师才发表了第一篇文章。你才几岁啊？
要投不同层次的杂志。先盯着低一级的报刊，投高一级的，权当闹着玩。高一级的报刊发表不了，低一级的可能发表得了。踩着已经成功的低一级的发表，再往高一级的报刊投，越投越有信心，越投越有心得，这“信心”、“心得”，别人无法替代，别人的“心得”也难以成为你的“心得”，“心得”必须用自己的“心”去“得”。
稿子投出去了，期待产生了；投稿，给我们的教育生活，带来一份美好的期待。
投稿不要忘记“礼貌问候”
每次将学生的作文发给报刊社的编辑，我都会写上礼貌的问候。春天了，我写：江南，莺歌燕舞，春光明媚，愿您看到孩子的作文，也有此刻的春色。冬天了，我写：冬天，有了您的关心和鼓励，孩子们的心里便有了明媚的阳光。国庆了，圣诞了，春节了，投稿之际，别忘了留一句祝福的话。
编辑每天都会收到很多的信，少有回复的，但我始终会留言。
我办“班级作文周报”，学生发电子稿给我。有的学生只一个附件，什么话也没有。有的学生写“管老师，祝你工作顺利、万事开心”的话，我会复制下来，给大家看。我说：“我来不及给你回信，不表示你也可以省略礼貌的问候。”
语文高考，阅卷老师心情好，作文成绩自然高一点；心情孬，考生只能自认晦气。编辑的心情的好坏，自然也影响到你的稿件。尽管不会很大，然而，有的时候，一根头发可以吊死一个人的。
当年，阿庆编辑不经意的发表，彻底改变了我的人生轨迹。编辑不经意的、一次可用可不用的发表，或许也会彻底改变你的一生。
附带说，不能乱投稿，要熟悉杂志的用稿取向。《小学语文教师》的用稿方向，和《语文教学通讯》的用稿方向，不太一样的。投稿，必先读要投的报刊，这个“读”，不是一般的读。写，要求你有不一样的读，这个部分，留待下一节再讲。
写，给你带来最好的“读”
现在开始，马上写
常有老师说：“我读的书不多，写文章，那不是给人家看笑话嘛。”“我也想写，只是肚子里没什么理论，写不出像样的东西。”不少老师认为，自己不会写文章、写不出好文章，一个重要原因，读的书少，理论书更少。好像只有大把大把的理论书装进肚子里了，才能拿起笔来写。
很多老师的写作才华，就此被绑住了，一辈子也没挣脱出来。读书不多，为什么就不能写？理论不多，为什么就不能写？为什么一定要等到“条件成熟”，才能动笔？
好几年前，一个同事手头有10万块钱，要买100平米的房，那房要20万，差了整一半。同事说，再挣一年，亲朋那里借一点，不用贷款了。一年里，同事一家三口挣了5万，手里有15万了，房子却涨到了30万，又差了整一半，一半的基数还变大了。很多事情，不是要等到所有的条件成熟了才能去做。等你心中的所谓的条件都成熟了，“条件”本身又涨价了，你又得去等“条件”了。
英国青年科莱特，考入美国哈佛大学，有一个常和他坐在一起听课的青年，叫比尔·盖茨。一天，盖茨找科莱特商议，咱们退学吧，开发32Bit财务软件去。科莱特摸了摸比尔的额头，说：“你没发烧吧，开发Bit财务软件，不学完大学的全部课程，那怎么可能？”
十年后，科莱特成为Bit领域的博士，比尔·盖茨则进入了《福布斯》杂志亿万富豪排行榜。又过了几年，科莱特成为博士后，比尔·盖茨成为美国第二富豪。几年又过去了，科莱特认为自己能够开发32Bit财务软件了，比尔·盖茨已经绕过Bit软件，开发出Eip财务软件，速度比Bit快1500倍，两周内占领了全球市场，比尔·盖茨成了世界首富。
作家刘燕敏看到这个故事，感慨道：“在这个世界上，似乎存在着这么一个真理：对一件事，如果等所有的条件都成熟才去行动，那么他也许得永远等下去。”我读了这个故事，也想说一句：“一边做一边学，效果最好，速度最快。”
不会写，不要紧，写起来，写着写着就会写了。游泳要在“游泳”中学会。“游泳”的理论、技巧全装进肚子里，再去学“游泳”的人，那叫书呆子。那样的“书呆子”去学“游泳”，比没看过什么“游泳”理论、技巧的人，学起来未必快；搞不好，淹死的那个，就是满肚子“游泳理论”的仁兄。
写自己的，不东施效颦
费老师是一个常喊“缺理论”的人。我对费老师讲，没有理论不要紧，要紧的是，你有没有故事，教学故事、教育故事。费老师又说：“我没什么教育故事，我觉得自己做得不好，老是有很多教育问题解决不了，或者解决得很不满意。”
“干嘛要写成功的故事呢？”我纠正费老师的错误观念，“不要老盯着你做得好的教育故事，完全可以写你的教育失误、教育失败呀，那也很有价值。”
一次，于漪应邀谈她的成长。于老师从头到尾，谈的是自己从教以来的教育失败，在场的人都很震撼。哪天我是不是也要写一本书，专门讲我的教育失败的故事，书名就叫《我的教育失败》，那将是本很好读、很好卖的书。
一线老师的教育写作，和大学教授的教育写作不一样，和教科院的专家的写作不一样。在大学教授、教科院专家那里，或许理论很重要；在我们一线教师这里，重要的不是理论，重要的是每天发生的成功的、失败的、快乐的、烦恼的教育故事。
对于一线教师来说，重要的不是理论，重要的是思考，对自己的教育故事有自己的见解，好在哪里？不好在哪里？不要理论的“武装”。大白话，大实话，心里话，有什么不好？我就喜欢读，身边的一线朋友，都喜欢读。倒是那些满脸严肃的理论文章，一线朋友大都丢在一边，懒得去碰。
别跟我说“我没有思考”。只要你拿起笔来“写”，“写”本身，就是一种最好的思考的姿态。换句话说，只要你拿起笔来“写”，你就已经进入了“思考”。
我对费老师说：“不要丢了我们的长处──故事，不要东施效颦学人家的理论。”
费老师依然不服：“评职称要论文，教育故事不算。管老师你老讲故事，我的论文怎么办？”
我看过老师们的职称论文，很震惊，震惊于老师们论文八股气息的严重。腐尸般的八股论文，我读得很难受。以为这是真正的教育写作的话，那真的完蛋了。前不久，应邀担任小学生作文大赛的评委，十一二岁的孩子，满口的老气横秋，满口的哲学话语，那个难受！我说：“为什么要让孩子去说这样的话呢？为什么不让孩子用自己的话，说自己的故事呢？”同样，我们一线教师，为什么不把教育写作的重心，转向写自己的教育故事，用故事来说话，用教育故事代替教育论文呢？
当然，我没有力量改变体制下的“官样论文”，我只是对费老师说：“只要你有10个精彩的教育故事，我确保你能提炼出一篇精彩的、真正意义上的一线教师的论文。只要你有100个精彩的教育故事，我确保你能出版一本真正意义上的、属于一线教师的专著。”
教育故事，我们的长处，每个人都能立马上手。写着写着，你或许发现，自己的思考好像总停在这个水平线上，总在皮上挠，挠不到里面去；写着写着，你或许发现，自己讲故事的能力还有缺陷，还得往前走一步。那我要恭喜你，你已经有了大的进步，你已经自动自发地发现了自己的问题所在。
注意，是你“自己”在“写”的时候，“自己”发现的，这比专家看了你的东西，指出你的问题所在，要宝贵很多、很多。
“写”，然后“知不足”
“写”，然后知“不足”，更可贵的是，知道“不足”的具体位置。不写，只知道自己有“不足”，永远不知道“不足”的具体的方位、具体的“点”。所谓的“缺理论”，只是你的想当然。君不见，好多发表出来的文章，没有多大的理论；君不见，好多发表出来的故事，我们身上也有，只是没有写出来，或者写出来了，没那么好读。
哦，你的问题在于，写得“不好读”。
发现了自己的问题所在，你再去阅读，你会发现，你的阅读好像“水滴到了海绵上”，而不像以前那样，胡乱地翻翻，“水滴到了蜡油上”。
为了写好《不做教书匠》，我查阅了大量的励志类书籍；翻阅杂志，只要是与我所写的内容搭边的故事、警句，我都会摘录下来。写作《不做教书匠》的一年里，我读了上百本励志书。写作，大大提高了我的阅读效率；阅读呢，大大丰富了我的写作，加快了我的写作。
写《我的作文教学革命》，我知道，不能光把做法罗列，还得把“做法”背后的东西讲出来。我讲不清楚，写不明白，只好去读“作文教学”的理论书，哎呀，这里有一句和我的做法相吻合的“理论”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理论”。一边读，一边找，一边乐，嘿嘿，读“理论”也可以如此快乐！“读”的背后有着那个“写”的等待，再枯燥的书，你也能“读”下去。
很多老师读“理论”，枯燥，晦涩，读不下去，他们不知道什么时候能“用”上，枯燥地去“读”可能一辈子也“用”不上的东西，越读越泄气，越读越烦心，只好对不起那本书，拜拜了。
一线的我们，不是要有了一肚子的理论，才能写作；写的时候，遇到不明白的，去寻找相支撑、相呼应的理论，这样，一边写，一边读，“读”的东西，很快和“写”的东西，调和起来。这么“读”，有很强的“功利性”，可这里的“功利”是个中性词，不是贬义词。因为“功利”能激发我们内心的原动力，能帮助我们更快、更好地成长。
我以为，工作后的阅读，绝大多数就该有指向，有目的，有“功利”。套用“二八定律”：二分自由散读，八分目的性阅读。
求学时代的阅读，可以漫无目的，可以遍地开花，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。工作之后，我们已经失去了漫无目的、自由漫步的时光。工作需要时间，谈恋爱需要时间，结婚了，照顾家庭需要时间，所剩的时间，不允许我们胡天乱地。
“写”而后“读”，它针对困惑的、需要的，从而节省出大量的时间。从这个意义上讲，“写”给了我们最好的“读”的指南。
这样的阅读，不只发生在老师身上，各行各业都有。从事营销的人，营销中看了很多“营销书”，一边做“营销”，一边读“营销”，书里的“营销智慧”转化为自己的“营销行动”，越读越有滋味。从事计算机、网络工程的人，看的大都是网络编程、计算机原理，一边读，一边应用，“读”“用”结合。
人过中年的吕老师，民办教师出身，人踏实，肯干，学校要他管后勤，电脑维修一块，也带着“管”了。某人的电脑坏了，他自己琢磨，琢磨不过来，上网查，看书学，一年下来，所有的人都惊奇地发现，他已经把“电脑维修”做得挺专业了。
前面有个“用”牵着，“读”的效率高了。“用”了，有成效了，“读”的兴趣也高了。
“写”，带来的另一种“读”
“写”而后的“读”，“读”的不只是人家讲了什么，不只是拿一点人家的“招”。前头有个“写”，你的“读”，会琢磨人家怎么“写”的，怎么“讲”故事的，怎么归纳的，怎么提炼的，为什么“故事”到了他们的笔下，编辑青睐，读者喜欢？
我称这样的“读”，叫“专业的读”。我们去看摄影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不错了。然而，作为一名摄影师去看，还要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表现出来的。摄影师的“阅读”，就是“专业的读”。摄影师为什么能“专业的读”？他一直在“摄影”，有了“摄影”的实践，再“读”人家的作品，你的心眼就发生了“质”的变化。
“写”里，还藏有另外一种“阅读”，“阅读”自己的教学实践。
一部好电影，第一遍，你关注的是电影的整体的故事，关注的是起伏的情节，男女主人公的情感纠纷，以及后来的结局；第二遍，你会关注起细节来，你会关注到第一遍没有关注的东西，第一遍“没”看到的东西；第三遍，你或许会关注起电影的表现手法，或许会领悟到导演别出心裁、匠心独运的地方。读文章也是。第一遍，主要关注内容、情节；第二遍，或许会关注细节；第三遍，或许关注语言、关注表达。
多次的“阅读”，才能“读”出其中的“味”，其中的精华。我们的教育实践，也需要几次的“阅读”。第一次的“阅读”，我们处在教育事件、教育实践、教育故事之中，往往没法看清自己的行为高明在哪里，不高明在哪里。
“写”的时候，大脑的放映机慢慢“回放”现场，你或许发现了自己的教育智慧，这些教育智慧经由笔的传递，在你的大脑皮层留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或许你发现了自己的教育缺陷，这些教育缺陷经由文字的剖析，在你的大脑皮层留下了深深的遗憾，教育缺陷由此转化为“教育经验”，你由此知道了教育的“沟”和“坎”。
有的时候，写着写着，又把前面写好的东西，删除了，从头再写，从头再“读”自己的教育行为。写好一个故事，要多次“读”自己的教育行为，从而将自己的教育行为里的纹理，看得清清楚楚、明明白白。
这种阅读，谁也无法替代，只有你才能“读”到自己脑子里的“书”。正是这个意义上的“读”，让教育写作充满了唯一性，谁经常出入于这个“唯一”，谁就能变得清楚起来，敏锐起来。
这大概也是为什么那么多的人，提到教师发展，就要提到教育反思、教育写作的一大内在的、隐秘的原因吧。
点线面：教育写作的三个阶段
由“点”起步的我
我是农民的儿子，母亲不识字，父亲只上过两年学，家里没人看书、读报，也没有一本课外书。小学里，除了连环画，不知道世上还有报纸、杂志和课外书。读师范，数学一直顶呱呱。师范毕业，一心想当数学老师的我，阴差阳错地成了语文老师。
转眼，二十个年头过去，一个从小怕作文、怕语文的人，竟在语文的海洋里成长起来，先后在《人民教育》《人大报刊复印资料》《中国教育报》《中国教师报》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文研究》《教师博览》等发表论文、随笔200来篇。
2011年4月，《小学语文教学人物》出了管建刚专辑；2011年10月，《小学语文教师》出了“管建刚作文教学艺术专辑”。2005年起，几乎每年出版一本书，《不做教书匠》《一线教师》在教育界还卖得不错，“管建刚作文教学系列”5本，也在小学作文教学界引起了一点反响。
以我当年的臭水平，要是有人对我说：“嗯，管建刚，将来你能写好几本书啊。”我一定以为，那人在讥讽我。
起初，我的“写”，小小的，一“点”“点”的，逮到什么“点”，就写什么，哪一“点”有感觉，就写哪一“点”。只要有东西写，笔不停着，隔几天，就能写出一个小东西。内容很庞杂，教育故事、课堂反思、教育批判、教育争鸣、教育理想，每天工作中、工作时、工作后，常想，今天能逮住个什么，写一个小东西。小东西不管长短，都力求成“篇”，能向各大教育报刊投稿的“篇”。
德育的，教学的；阅读的，作文的，写字的──当时我在一所“写字特色学校”工作，一个“中国字不中国”的人，居然是学校里唯一将“写字”论文发到《小学语文教师》上的人。
现在看来，这个逮住什么就写什么的，这里一个“点”、那里一个“点”的杂乱的“写”，对我的作用很不小。我由此每天都动了笔，磨了笔，磨“快”了我的笔，磨“尖”了我的笔，我的发现素材的敏锐的触角，我的语言的基本功，就是在这个时候，“磨”出来的。
那段时间，我处于强迫自己“写”的状态，强迫自己每天去发现“写”的东西，渐渐地，又是自然地，“写”，从工作之余的外在的附加，成为和生活中刷牙、洗脸一样自然的习惯。小孩学刷牙，你逼着他刷牙，他躲猫猫似的，能少刷一次是一次。刷牙成了习惯，哪天没刷牙，他“噌”地从床上爬起来，刷了牙，嘴里有了清新的口气，他才睡得着。“写”的习惯，也是这么回事。
写作辛苦吗？你去问打球的，打球辛苦吗？你去问打牌的，打牌辛苦吗？你去问拍戏的，拍戏辛苦吗？你要把一个事情做好，没有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一个幸福在等着你，那么，任何辛苦你都会觉得值。写作的辛苦的背后，有什么幸福？我以为，是“发表”。
每一次的发表，都会有人说，“管老师，你又发表文章啦！”“管老师，你好厉害啊，什么时候教教我！”我知道，那老师并没有真的要我教的意思，不过，你听着就是觉得舒服，自豪。大多数的写作者，都是在不断“发表”中获得了“写”的勇气和底气。若没有发表带给人的刺激，恐怕会有很多人在第一阶段就坚持不下来，被淘汰，被淹没。
进入“线”的写作的我
“点”的写作，大都是豆腐干，“豆腐干”的味道也很不错，哪怕是“臭豆腐”，也有人喜欢得要死。我一次又一次品尝到了“豆腐干”，给我的教育人生带来的美好的味蕾享受。
我也写自己的教育困惑、教育迷惘和教育失败。笔，仿佛一个钻头，带着我从教育的表层，进入教育的里层。我以这样一种对教育现象的敏锐的观察、批判和发现的状态去做教育，我发现，教育的失败不只是失败，失败也能淘出“金子”来，至少能淘出一块块的“豆腐干”来：我为什么失败？失败的原因在哪里？这种失败仅仅是我一个人的吗？它的共性在哪里？克服失败的策略又是什么？
“点”的写作，我经历了六年。六年里，老在同一个水平柱上绕圈子呀，我进入了“高原期”了。那个时候，我依然不停地写，也发表了不少文章，然而，我清晰地感到，我的反思能力、实践能力都停在一个地方，上不了。
我反思了“反思”本身，哦，制约我、让我停滞不前的，恰恰是“反思”本身。
我的“写”一直处于“点”的写作，有什么写什么，这些“点”没有形成“线”，实践也好，反思也好，没有形成大的冲击波、冲击力。我明白了，我要进入“线”的反思，“线”的写作。
所谓“线”的写作，相对于以往的“点”的写作而言，着重的是实践、反思一个主题，进行“专题化”的反思性写作。我的第一个“专题性”反思写作的主题是“这一年，我当班主任”，为了不给自己偷懒，我在“教育在线”开了一个专帖。这个时候，我不再期望每天写的东西成为一个较为完整的“篇”，只是忠实地记录自己的做法和想法。
这一年，我写了十多万字的班主任工作笔记。双休日、假期，我再将“笔记”里的内容、主题相一致的文字，糅合在一起，于是，《期盼点燃希望》《别样的教育》《秋风沉醉的晚上》等长文在《江苏教育》《教师之友》等杂志上发表，《黑龙江教育》的编辑见了我的专帖，给我来信，请我编辑自己的文字，传给她。不久，《黑龙江教育》一下编发了四则主题相近的日记，并作如下“编者按”：
一个偶然的机会，我看到了管建刚老师所记下的“班级工作手记”。在那一刻，我被深深地感动了。管老师用教育的艺术和艺术的教育感染着他身边的学生，可以说他所记下的篇篇感染至深、篇篇值得回味。由于版面有限，我只好忍痛割爱，在其中选摘了四篇，希望它能给工作在一线的班主任们带来一些启迪。
我的第二个“主题性”写作是“我的作文教学故事”。那时，“我的作文教学革命”实验正进入“攻坚战”，我将反思的精力全部投注到这一根“线”上，陆续写了几十个作文教学故事，后来，福建教育出版社将之结集出版为作文教学故事集《魔法作文营》。
我的第三个“主题性”写作是“我和五（1）班的故事”。一个老师每天上的课，所占去的时间并不是太多，一线的我们，课堂之外，究竟在忙碌什么呢？我们所忙碌的，又有怎样的教育价值呢？我记录了课堂之外我和学生的交往故事，两年后，整理出版了《一线教师》，很受一线老师的欢迎。
“线”的写作，突破了“点”的零乱、无序，能针对一个教育研究的“点”，作深入、“线”性的实践与思考，从而有效地突破了“点”所带来的“瓶颈效应”。X老师，跟我差不多时间拿起笔来，至今X老师还处于“点”的写作阶段，我很为他惋惜。
什么是“面”的写作
如果说，从“点”到“线”是一种突破，那么，从“线”到“面”则更是一种飞跃。“线”到“面”，缺少“高”，高度的“高”。缺少反思、审视的高度，是我们一线教师的文字飞不起来的重要原因。
反思性写作中的“高”是什么？──宽阔的教育视野、深厚的理论视野。你不能仅仅站在自己的角度看问题、看现象，不能只停留于对实践的记录和零星的思考，要从理论的高度去审视自己的实践，提炼自己的实践。
那个时候，我以文字的方式，记录“我的作文教学革命”的操作、点子。这样的“写”依然是“面”。我不满足于此，于是边记录，边大量阅读，阅读跟作文教学相关的文章、著作。带着我的作文教学实践走进叶圣陶、张志公、夏丏尊、朱光潜、钱理群等先生的世界里；带着我的作文教学实践阅读了潘新和教授的《语文：表现与存在》，阅读了李海林先生的《言语教学论》，阅读了孙有康教授的《文章是怎样写成的》，阅读了李白坚教授的“快乐大作文”、储晋的《从此不怕写作文》、丁有宽先生的《丁有宽读写结合教例与经验》、袁浩老师与戴潜汝先生的《袁浩小学作文教学心理研究与实践》，这些阅读，使我站在了一个较为开阔的作文教学实践的经验舞台上，也使我站在了一个具有一定高度的作文教学思考的理论瞻台上。
有了实践，有了记录，有了“写”的冲动，我的阅读时常出现“心有灵犀一点通”的美妙。带着那些“心有灵犀一点通”的美妙，再看自己的记录，再对“记录”进行反思，于是有了《我的作文教学革命》。书一出版，《江南时报》《小学语文教师》《教师博览》都做了报道。中国写作教学学会副会长、福建师范大学潘新和教授评说：“经验主义、实用主义思维，是教师科研的死结，他（管建刚）解开了，尝试超越，终于探出头去，见着了天边的曙光。对理论品格的追求，将使他逐渐甩掉许多前辈，和原来在同一起跑线上的同伴，进入到更高的学术方阵。”
后来的《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》的写作，都以“面”的方式去“写”。与“线”的反思不同，“面”的写作，在“专题实践”的基础上注入了“专题阅读”的活水，进行的是“专题实践”加“专题阅读”的“写”。
走向“立体”的写作
多年前，读过一个故事，某位青年教师每天都写教学反思，校长见了，预言青年教师必有出息。果然，青年教师成了骨干教师，成了特级教师。我的成长经历似乎也在证明这个故事。又想，这个故事不一定“放之四海而皆准”。像前面我提到的X老师，一直停留于“点”的写作，掉进了“有限度、没高度”的陷阱。或许，不是每位教师都必须经历我所说的“点”“线”“面”；或许，前面那位青年教师一抬脚，走的便是“面”的写作的路。那当然可喜可贺。
“点”“线”“面”后，有没有第四个东西呢？应该有。我的看法是“立体”。“面”到“立体”，缺了个“高”。“面”的写作，借的是专家的“高”，也就是所谓的“理论”，那“理论”的“高”，本质上是“借”来的，不是自己的。
真正的“立体”的写作，那个“高”，是自己的，自己有了独特的、犀利的、自成一家的思想；是思想，不是思考。这正是我和你，一辈子要努力的。
请允许我回到最初：重要的是每天的“记录”。
一老师问我：“管老师，照你这么说，人人都可以干出一番事业来。”问题在于，很多人不相信，写作如此简单，也不屑于去做简单的事。这是件好事，别人不相信、做不到，你的机会就来了。
拿起笔，记录吧。
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发表于 2012-8-31 11:28:19
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