小学一年级二年级语文教学论文：农村小学口语交际教学有效策略

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福建省浦城县仙阳中心小学　揭树林
摘　要：口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。培养口语交际能力既是社会发展的急需也是学生终身发展的必需。口语交际课是小学语文教学一个重要而崭新的课型。农村小学的交际环境、教学观念、教学方法、教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养，导致农村小学口语交际成了教学的难点。得运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标。



关键词：小学语文能力口语交际策略





口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”



因此，“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。在传统的语文教学中，我们曾注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。特别是农村小学的交际环境相对较差，再加上传统的教学观念，滞后的教学方法，薄弱的教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养，导致农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，口语交际成了教学的难点。



随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？我们怎样去改革小学语文口语交际教学模式，探索与其相适应的科学方法？本文根据多年的教学实践，从五个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。



一、整合教材挖掘资源，找话题



新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。这些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。



例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。



再如，农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。



教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动，例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？……春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。



由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。



二、创设情境教给方法，养习惯



平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的听说能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。



《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：



1．言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。



2．言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；



3．言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；



4．言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。缺少真情实意，空话、套话、大话不离口，会令人反感，也不能感染和打动别人。

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三、口语训练阅读写作，巧结合



叶圣陶先生说过：“所谓善于说话，决不是世俗所称的口齿伶俐，虚文缴绕的意思，要修养到一言片语都合于论理，都出于至诚，才称为善于说话。”所以，口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读，写作之外的课程，而是和阅读，写作相依相附，互相贯通。将口语交际课作为写作的素材，引导学生说中练读，说中练写，也是一举多得。这也是《新课程标准》对小学语文教学提出的新的要求。



1．口语交际与阅读



阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。而且，从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语还可以增强语言表达效果。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。此时，他们得把书中看到的内容给复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。如：学习《草船借箭》后，了解到诸葛亮是一个神机妙算的人。老师可以接着让学生说说诸葛亮其他的神机妙算故事，此时已被课文调起胃口的学生就会有一种迫不及待阅读《三国演义》全书的欲望与冲动。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下基础，也为写作积累了丰富的素材。并能通过阅读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。



2．口语交际与写作



口语训练又如何辅助写作呢？学生写作能力的训练需从简入繁，而这种能力的形成需从口头训练开始。口头习作的方法很多。比如课前五分钟，每位同学轮流进行即兴口头习作的方法被许多老师所使用，效果也不错。这种训练就是力求在课堂上“专门训练”学生说的能力。一段时间下来，学生不仅将自己感兴趣的轶闻趣事、科学常识，甚至是内心感受等内容流利地进行口头表达，他们还把这些作为写作的素材，巧妙地融进平时的习作中，使自己的写作水平在潜移默化中得到了提高。经常性的口语训练还能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，说话也就能“合于论理，出于至诚”，话能说好了，诉诸文字也就能写出像样的文章来了。



其实教材在编排时已经考虑到了口语交际对写作的辅助作用，只是我们没能好好利用罢了。打开课本，翻看每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，细读其内容也不难发现，二者的关系也是相当紧密的。口语交际的训练往往为习作的展开铺平了道路。因此，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会，一个展现“自我”的舞台，让学生放飞心灵；更为可取的是，学生们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，它可以使学生文思泉涌，让学生作文有“米”可炊，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。



四、关注生活创造机会，多练习



口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。



1.巧用新闻媒介进行交际训练



训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。老师要善于引导学生通过电视广播，报纸杂志，网络等媒介了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影电视剧，甚至是流行什么歌曲，喜欢哪位明星。都是学生进行口语训练的好题材。让学生从自己的角度出发，说说自己的观点见解。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。



2.在课外活动之后进行交际训练



学校里经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。



3.在突发事件后进行交际训练



在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生曾云翔在四楼走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。



五、评价激励增强信心，促发展



农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让学生感受到成功的快乐，体验到成就感，从而看到自身的价值，提高了对口语交际课的兴趣。在课堂交际训练中，对于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时的给予肯定和表扬。训练过程中，也难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种情形时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，积极地接受交际训练。



总之，口语交际课是以训练学生听说能力，培养学生的良好听说习惯为任务的一种语言能力训练，并和阅读，写作相依相附，互相贯通。是语文教学中新型而且重要的一环。这种能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，但只要我们农村小学教师想方设法，对其进行长期认真的训练，就能让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机。





【参考文献】



1.中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001



2.叶圣陶.《语文教育论集》教育科学出版社，1980



3.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社2008



4.《口语交际教例剖析与教案研制》王志凯王荣生广西教育出版社2004