二年级数学上册《2、3、4的乘法口诀》教学反思课后随笔

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２、３、４的乘法口诀教学反思
　２、３、４的乘法口诀是在学生已经学习了５的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着很多不足。先谈谈做得好的地方。

　　１、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是２、３的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。

　　２、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深刻，也有利于记忆。

　　３、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进行调控，提高学生的学习效果。

　　４、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。

　　５、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。

　　不足之处：

　　１、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着不足的地方。由于太过扎实，有很多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如３的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示３棵幼苗，接着再出示３棵，最后再出示３棵，让学生说说刚才的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。４的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出４的乘法算式，并编出４的乘法口诀。这样整个教学过程教师从扶到放，既能达到教学目标，又能较好的培养学生的思维能力，体现学生的学习能力，增强他们的学习自信心，感受到学习的乐趣。

　　２、本节课还有一个很不足的地方就是教师的语言不是很规范。如不应该说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言一定要规范，严谨。

　　３、问题的提出应准确，严谨，不能太琐碎。教师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思考，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“３的乘法口诀里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不准确，指向不清楚，因而学生的回答也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我马上意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“４的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清楚多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而部分学生可能还是没听清是什么，以后的教学中一定要注意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。

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《2、3、4的乘法口诀》教学反思

      

                              双岗中心校：赵娜



本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习2、3、4的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5的口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结2、3、4乘法口诀做好铺垫。

一、紧密联系学生的生活经验创设情境，激发兴趣。

教师根据学生的特点对教材进行了创造,利用观察主题图的方法发散了学生的思维，抓住了小学生的心理来创设情境，引起了学生浓厚的兴趣，激起了学生学习的欲望，顺利地完成了对新知识的学习。

二、在知识的学习过程中，重视能力的培养。

在讲授新课、传授知识时，因为有了5的乘法口诀的基础，在探究2、3、4的乘法口诀时，我采取：扶——半扶、半放——放的方法进行教学。

1、合作交流，编制口诀

（1）在教学2的乘法口诀时，主要采取“扶”的教法。教师起领路人的作用。通过学生利用观察主题图或摆小棒等，得出乘法算式后，教师有意识地让学生说出乘法算式的意义，并强调2个2得几。教师给出“二二得四”，然后编出“一二得二”。

（2）在教学3的乘法口诀时，采用“半扶、半放”的方法，在教师的引导下学生参与了获取知识的全过程，师生共同摆小棒，每得出一道乘法算式，教师都要引导学生编一句口诀，并要求学生知道每句口诀表示什么意义。

（3）在教学4的乘法口诀时，采用“放开”的形式，让学生自己动手摆学具、动脑想，自己编口诀，为学生提供参与的机会和空间，调动了学生学习的主动性和积极性，充分体现了学生的主体地位。

2、主动探究，发现规律

探索口诀间的规律时，尽量让学生仔细认真观察、认真思考。发现每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的口诀，学生能说出，下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会，多一点品尝成功的喜悦。

3、多种形式练习

练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使学生得到多种形式的练习。例如找朋友：(连一连)，学生在音乐中轻松愉快地完成。练习题具有针对性，既能巩固了所学的知识，又发展了学生的思维拓宽思路。例如做做想想中的题目就孕伏了口诀间的联系。

练习是重要的环节之一，练习设计要讲究策略、讲究实效，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式。做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，从而加深学生对所学知识的理解，达到巩固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维能力的目的。要提高课堂练习效益，可从以下做起，即：依据学生的特征，在“点”上突破，依据学生的知识结构在“巧”上探索，依据学生的注意力，在“量”上控制，依据思维能力，在“展”上延伸，做到事半功倍。

我的课堂给了学生一个宽广的自主发展、自由发散的思维空间，让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。2、3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考，小组合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念，师生之间的亲密。

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2、3、4的乘法口诀教学反思

   新课标提倡要“关注学生的生活经验，认知经验。”实践证明中，我感到学生的“已知”是不可估量的，也是无法全面预设的。在课堂教学中，如何正确面对学生的“已知”，如何引导学生真心接受“未知”呢？在教学《2、3、4的乘法口诀》时遇到了这样的问题，

   课前，我是这样预设的：出示主题图，观察图后引导说出1个2是2，2个2是4。然后编出关于2的乘法口诀，然后放手让学生尝试编3、4的乘法口诀。

   上课铃响后，，我就直奔主题：“今天我们要学习一个新的知识……”还没等我说完，“一一得一，一二得二…”回家预习的孩子已经知道今天我们要学习乘法口诀了，还没等我开口就按捺不住想要炫耀了，面对这样的情况我是视而不见，还是让他们闭上嘴巴呢？半秒钟思考后：既然他们想表现就给他们机会吧。

师：看来，我们班会乘法口诀的人还真不少，来把你们知道的说来听听。

生1：一一得一，一二得二，一三得三，一四得四，一五得五……

生2：一一得一，一二得二，二二得四，二三得五……

错了错了。

咦，错了吧，好象有困难了吧？

师：谁知道“二二得四”什么意思呀？……

师：好象又有困难了吧。

师：我知道小朋友已经知道很多的乘法口诀了，真了不起。不过，还有一些不知道的，是吧？那么今天我们就来研究研究乘法口诀，好吗？

   至此，我才切入正题了。

   这堂课，一开始现实与预设就有矛盾了，学生传递给我信息是：学生已经初步会乘法口诀了。鉴于这种情况，我是装做不知道，还是既然会了就别花大多时间去教？但是从后面教学中，学生的“已知”是浮浅，不准确的，零散的，只是机械的记住了口诀，并不知其真正的意义。面对这样的情况，我不能被表象所迷惑。我给学生一个充分展示“已知”的机会，并从中破绽，找准切口后正确面对，发挥了教师在课堂中的引导作用。引导过后还要让学生心甘情愿的来接受“未知”。如何做呢？没有学生内在需要而展开的教学势必走入“灌输”。所以在考虑到学生已有经验，还要关注学生的情感。只有当学生“心求通而未得”，“口欲言而未解“时，才是水到渠成之机。为此，面对学生的已知，可以设计种种障碍，让学生遇到困难后，自愿妥协。即泼点冷水给他们。当然一盆冷水泼到底也不行，挫伤积极性的，所以也要肯定学生的已知后，给予表扬，激励学生不断进取。我想只有在这样的课堂中，教师和学生双方才都会有失败的体验，成功的喜悦，才会有创造。