优化语法教学，实施有效的语法教学策略

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优化语法教学，实施有效的语法教学策略
永安市槐南中学 黄生楂
教师应改变教学观念，在教材和教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，改变传统语法教学中的沉闷气氛，让语法教学充满生机。笔者根据自己的教学实践和借鉴其他优秀老师的教学经验，例举了几种实施有效的英语语法的教学策略，以期对教学有所启示。
（一）“公式”讲解和记忆法
仁爱英语七年级的教材在编排上难度跨度很大，Unit 1中学习的是be动词的句型，Unit 2马上就转入了行为动词have/has的用法，这对于小学都没学过英语的城乡交界部的学生来说无疑是很难的一个课程。如果语法讲解不到位，学生学习英语的困难会越来越大；如果一开始就讲解这个语法，学生可能会更糊涂。那么如何把握好这个度，激起学生学习英语的兴趣呢？笔者做了以下的尝试，效果还不错。
在Unit 1的教学中,Topic1我只是加强句子的诵读和表演，激发学生学习的情趣。在Topic2,在学生对一些日常的用语有了很深的记忆后，笔者就让学生背诵句型结构：肯定句：S+be… 否定句：S+be not….一般疑问句：Be+S…..?特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句 。通过对句型的背诵，学生对于背过的句子如：Are you Tom? He is from England. How old is your father?等等理解更深刻了，他们知道了每个句子是怎么变来的，觉得学习英语也更简单了。到了Unit 2,我告诉学生当句子中出现了行为动词时，句型结构应该是：肯定句：S+V/Vs… 否定句：S+don’t/doesn’t +V….一般疑问句：Do/Does+S+V…..?特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句。然后以have为例，对着这四个句型结构一一的代入，简单明了，所以学生掌握得也很好。同时我把be from 和come from 这两个短语特别提出来让学生对比，学生马上就理解了。“公式”的讲解和记忆，不仅让学生很快地掌握了英语入门很难的一个语法，也激发了学生学习英语的兴趣。良好的开端是成功的一半。笔者所在的班级学生学习英语的热情很高，与笔者总结的这种“公式”记忆法讲解有很大的关系。
（二）任务型语法教学法
课堂上，教师可以根据不同的语法，设计不同的任务。让学生通过完成任务，来掌握语言形式和语言规则。当然，任务的设计应包含二个方面：一是所学语法项目的语言功能；二是学生感兴趣的，有话可说的某个话题。
如在仁爱七年级下册Unit l Topic2“现在进行时”这一语法讲解时，我设计了一个任务。任务：介绍自己小组或与家人一起去野餐的情景。
要求：
⑴每个学生画一张自己理想中的同学或家人去野餐的图画，图中至少包含5个人的不同的活动。（让同学们联系仁爱七年级上册的去野餐的情景）
⑵学生在四人小组中用现在进行时态介绍野餐的情景。
⑶各小组挑选最有创意的和最有意义的一份图画，小组集体进行修改，形成小组成果。
⑷派一人代表小组向全班发言，呈现其小组成果。
⑸教师简要点评，并张贴在“学习园地”。
⑹每个同学选一副其他小组的图片，用现在进行时态进行描写，以书面形式写一篇作文。
以上的这些任务，全都围绕现在进行时展开，既侧重了语法知识的教学,也实现了学生语言知识的应用，学生不仅在任务中获得了知识也获得了快乐。
（三）对比学习法
在讲解一些相近或易混淆的语法时，可以通过集中呈现，对比分析，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。
如在学习过去进行时态时，教师可先罗列一些现在进行时和过去进行时态的句子，让学生自己对比分析，从而掌握其语法规则。
He is singing now. But he was crying at this time yesterday.
Look！They’re flying kites. But they were mending kites from 8∶00 to 9∶00 yesterday.
They were talking when I came to the classroom. Now they’re doing their homework.
同学们对现在进行时态有了很好的掌握，通过把过去进行时态与现在进行时态进行对比，同学们轻松地掌握了过去进行时态的语法规则，从而达到了正确应用的目的。在对比中学习语法，让同学们记忆更深刻，领悟的也更快。
（四）佳句记忆式学习语法
有些词的用法很多，细微的差别很大，而这些往往是中考考试的重要考点。而对于这些用法，有的学生总是记不清楚，一到做题就模棱两可。为了解决这个问题，笔者经常把这些用法放到句子中让学生背诵，然后让他们通过所背的句子再来理解词的用法.如：enough是课标中所强调的一个重要词汇，它在修饰形容词、副词和名词时所放的位置不一样，学生们很容易混淆。笔者让学生们背诵“①I don’t have enough money. ②He didn’t run fast enough to catch up with me. ③The boy is old enough to go to school.”这三个句子，然后再教他们分析此词的用法，学生们从而记住enough的用法。
（五）语法教学在语境中的实践
语法教学一定要同语言交际结合起来，一定要通过真实的情景创设来活化语法教学，让学生在完成任务的过程中将语言知识转化为运用语言的能力。在语法练习中，应该减少机械训练，而是给学生提供有真实的语境环境，来巩固所学的语法知识。如在学习祈使句时,如果只是告诉学生祈使句的定义和句型结构的话，也许学生还能记得几天，但是时间一久，复现率很低的话，学生肯定无法记住这个语法。但是如果我们给他们一个真实的情景，那情况就不一样了。在学习祈使句时，笔者让学生共同为本班制定班规，如Don’t talk in class. Don’t be late for school.Be quiet.等等班规。即使学生忘记了祈使句是什么，但当他们回忆起这个情景时自然就能记起这个语法。