以“学生发展”为视点，“十年课改”的具体成效之一

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以“学生发展”为视点，“十年课改”的具体成效之一
由理想的课程(头脑之中)→规划的课程(文本形式)→解读的课程(教师认知)→实践的课程(师生交往)→体验的课程(学生感悟)，是一个极其复杂的过程。因为教师专业水平和课程实施的取向不同，实际落差会有显著差异。总体上看，出版新教材、构筑新课堂、推行综合实践课程以及发展性、过程性评价等，是“十年课改”藉以促进学生全面发展的基础性工程。
首先，新教材是课改理念最直接的载体和最真实的表现形式，可以非常具体、生动、形象地诠释《纲要》和新课标的核心思想。多年以来，我国中小学课程的一大弊端就是过于强调统一性、规范性，忽视多样性和个性，以至于全国同用一张课程表，同用一套教材，开一样课程。这即人们常说的“一纲一本”，其中，“纲”即“教学大纲”，“本”即由人民教育出版社出版的统一教科书。好在，目前全国已经出台了不同学科、多版本的新教材，中小学课程呈现出“一纲多本”与“一标多本”的格局。其中，“一标”即由教育部制定颁发的学科课程标准，“多本”即由不同单位、团体和个人根据“一标”编写，由不同出版社出版，经招标和审查通过后供不同学校自主选择的多套教材。这里并不否认，因为受“一纲一本”教育惯习的影响，目前，不少学校、教师依然不太适应多元化的教材格局，甚至给学生的实际学习带来了更为沉重的课业负担。尽管在目标设定和内容编排方面，新教材比以往教材更具生活性和趣味性，但不同学生往往存在着学习经验和认知水平的差异，只有那些根据实际教学需要变通教材，灵活而创造地使用教材的教师，才能够保证各类学生真正体验新课程并在新课程中获得良好发展。
其次，课堂是改革的主战场，只有从新课标、新教材到新教学，学生才算享受到了课改的实际成果。倡导新理念、编制新教材、激活新课堂，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命活力，让知识、智慧和生命共舞，是“十年课改”的核心内容。新教材只是解决了“教什么”“学什么”的问题，至于“怎么教”“怎么学”，则需要教师在具体实践中灵活运用。我们知道，《纲要》特别强调改变学生的学习方式，倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，注重“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。其中，以新教材为载体，以合作、自主、探究为主要学习方式，“教师用教材教而不是教教材，学生用教材学而不是学教材”，被推崇为的典范性教学风格。并不否认，学生在这样的课堂上不仅能获得知识、能力，还有自信、平等、合作、宽容、尊重等品质。但需警醒的是，由于实施条件的限制，以及“新课程理念”自身方面的一些原因，课堂改革也暴露出不少棘手问题，诸如教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程形式化以及教学效果低下等。目前，不少学校的课堂改革往往机械模仿，简单粗糙，甚至有东施效颦、画虎类犬之嫌。
再次，综合实践是《纲要》明确规定的3-12年级的必修课程，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等。作为“十年课改”的重点、亮点和难点，从“三无（无教师、无教材、无课标）”起步，到各地推出精彩案例，经过近10年探索，目前理论界和实践界对这门课程的理念、性质、价值等已形成了基本共识。但总体上看，如何保证课程的常态实施和有效实施，依然是很多学校的突出问题。由于教育理念、师资以及考评制度等多方面原因，综合实践在不少学校并没有真正被纳入到课程实施方案中去，往往有名无实，存在着“说起来重要、做起来次要、不检查不要”现象。
最后，发展性、过程性评价在“十年课改”期间受到了高度重视。为了促进考评制度改革，引导儿童健康发展，教育部先后下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）和《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基[2005]2号）。但值得注意的是，由于优质教育资源有限，由于强大的中考、高考压力，以及恶劣的教育生态环境，这两个纲领性文件并没有得到很好的贯彻和落实。