利用大自然上好科学课

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利用大自然上好科学课
发布者:陈荣良
我国著名教育家陈鹤琴先生曾指出：大自然是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。在小学科学课中，有很多课在课堂狭小的空间里是无法完成的，需要我们到大自然广阔的天地中去探究，去发现。因此在科学课教学中要根据教学内容，因地制宜，就地取材，充分利用学校周围的自然环境优势开展教学，让学生有更多的机会直接感知大自然，亲近自然，到大自然中去探究科学。
我校地处山区城市，是省级绿色学校，校园一年四季绿树成荫，青青的草地，周边山青水秀，有田野农庄，有河流山川……这些都是给学生到大自然去探究提供了良好的条件。合理地利用它们，能为提高科学课教学效益发挥更重要的作用。
一、 到大自然中去寻找实验材料  。
实验教学往往只强调教师的作用和课堂教学，教师只管讲，学生只管听，于是就出现了“教师在黑板上画实验，学生跟着背实验”的机械做法，这种传统的教学方法严重抑制了学生的个性发展，怎么能培养以学生动手实验为核心的科学素养呢？在教学中，要转变教师包办太多，学生对教师依赖太强的现象，尽可能地让学生参与准备实验材料的过程，为学生对实验的深层次理解打下了基础，也是学生获得独立实验能力的重要途径。如《校园的树木》、《大树和小草》、《观察水生植物》、《植物的叶》《蜗牛》、《蚯蚓 》、《蚂蚁》等等许多教学内容，课前，要求学生充分预习，明确需要准备的实验材料，分析材料准备过程中应该注意的问题，让学生分小组课外准备，将大自然中的实物“搬”到课堂上来，自然界中多种多样的植物、果实、花、叶、岩石、土壤、矿石以及各种小动物等，都可以采集真实的样品，制成各种标本，课中让学生用自己准备的实验材料去试验、观察、记录、探究实验中发生的现象，并对实验中的现象进行分析，得出实验结论。这样的实验，不仅使学生学的生动，学的兴趣盎然，而且学生的观察能力、逻辑思维能力和探究能力自然得到培养。
二、走出教室去探索大自然的奥秘
科学探究要脚踏实地，来不得半点虚假。有的探究活动必须在室外才能真实地进行，如观察植物、小动物、天气，生物的多样性、星空、月相等相关教学内容时，如果单靠教师的讲解和图片的展示来取代探究活动，那课堂教学的效果就大打折扣了，甚至也是不科学的。离开了自然条件就不真实，就应尽量组织室外到大自然中去探究。就和同学们一起行动，进行观察和记录，记好观察日记，师生相互交流观察结果，潜移默化地培养学生科学观察一丝不苟的良好习惯。
三、在大自然中拓展学生的课内知识
科学探究活动不能只在教室里听老师的讲解， 与大自然隔离开来，这极不利于科学课教学，更不利于学生的成长，应该带领学生真正走到大自然中去经历，真正动手做，真正去观察。因此，在教学中让学生到自然界中去，让他们在大自然中亲近自然、认识自然，让学生认识到科学探究来源于生活又服务于生活，从而达到改造自然，服务人类的目的。如在教学“食物链和食物网”后，组织学生到稻田边，在自主寻找食物链、食物网，分析、探讨人与食物网间错综复杂关系的过程中，学生逐步清晰了食物链中生物体与生物体间相互影响、相互依存的关系，从而有利于学生认识到生态系统中食物关系平衡的重要性，有利于学生形成爱护自然、关爱小动物的情感。在教《考察家乡的自然水域》一课，可以组织学生进行实地老家。家乡自然水域里的水有没有受到污染？是什么原因造成了污染……考察时先看水域周围是什么样的环境，有没有废水排放；再看看水的颜色怎样，水里有没有动植物，水面有没有污染物，最后取一瓶水样，带回学校进行检验观察。进一步将问题拓展开，你对我们的城市环保有哪些建议? 最后写出考察报告。通过活动既巩固和深化了学生所学的知识，又培养了学生学科学、用科学的兴趣和能力，拓宽了学生的视野，还帮助学生从小树立“注重环境保护”的思想意识。
总之，我们要充分利用好地区资源优势，让学生有更多的机会直接感知大自然，逐步培养起学生学科学、用科学的兴趣和能力，激发学生探究欲望，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。