幼教作业答案参考 通过学习“发挥语言环境在培养幼儿自尊中的作用”课程，结合实例谈谈如何创设积极的语言环境来促进幼儿自尊发展。

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今天重点学习了《发挥语言环境在培养幼儿自尊中的作用》一课，对什么是自尊，儿童自尊发展的特点，语言促进儿童自尊发展等方面有了更系统的认识。我们在日常工作中也经常指导教师修炼自己的语言，让幼儿喜欢听、听得懂，并给幼儿起到语言表达的榜样示范所用……却忽略了语言对幼儿自尊的影响。通过学习，了解了如何创设积极的语言环境，教师积极语言的特点等理论及实践知识，在今后指导教师的教学实践中，更加关注教师的积极语言环境的创设，关注幼儿自尊的发展，培养身心和谐健康的幼儿。
著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始。”语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下了基础。那么，如何有效提高幼儿语言表达能力呢？环境的创设和教师的引导非常重要，在实验的过程中，我们通过有意义的真实使用情境，让幼儿多渠道、多形式地主动获得直接语言表达经验，“想说、敢说、喜欢说、有机会说”收到了较好的教育效果。
尊重和爱护幼儿的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。有时候虽然是孩子错了，老师的语言也要得当，不然会伤到孩子的自尊，也许孩子会因为老师的一句话一天也不高兴，又或许老师的一句话会影响他的一生。
发展幼儿的语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机说的积极应答的环境。幼儿期是一个人语言发展最重要的时期。语言贯穿于幼儿的一切活动，幼儿语言发展得如何，对他们的成长和发展都起很大的作用。生活中我们说话的语气，说话的声音，说话的表情，以及用词，都能影响到幼儿的情绪，如果我们一直以消极的语言与幼儿交流，长此已久对幼儿造成的伤害是非常大的。反之，如果我们以积极的语言与幼儿交流，那会对幼儿以后的发展都有很大的帮助，使幼儿更自信。同时也会带动幼儿积极参与，培养幼儿的自尊心不是一朝一夕就能完成的，我们要有耐心、细心，关心爱护幼儿，使幼儿的自尊心得到健康发展。对于性格内向、胆小、自卑不愿跟人交流的孩子要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。在他们的讲话中挑亮点，挑长处。我们要以幼儿为本，创设一个自由宽松的、丰富多彩的语言环境，让幼儿在良好的语言环境中健康发展。

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答题内容：  
    影响幼儿自尊形成的因素很多，但其中语言环境起很重要作用。我们来看一个案例：

    情境：我被邀请去某幼儿园参观。这个幼儿园有一流的硬件设施，幼儿作品也整齐地展示在墙上，角落里还摆放一个漂亮的鱼缸。我自言自语道：这里真是个好的教育环境。

    就在这时，一个孩子哭着跑进教室，老师在身后厉声地说：“红红，你要安静，不要哭，其他小朋友会不喜欢你的”。接着，又一个孩子走进来，高兴地对老师说：“老师，老师，你看我在外面发现了什么？”。老师接着说：“你没看见我忙着吗？等会再给我看。”过了一会，又有一个孩子说：“老师，我什么时候把这些东西带会家呀？”老师生气地高声说：“我早就说过了，你要是认真听，还要再问吗？”



    尽管关于刺激剥夺对脑发育和功能的影响人们已经所知甚多，但是关于丰富环境的效果却知道很少。在Colcombe（2004）的一个研究中，可以找到丰富环境对人脑功能影响的例子。作者报告，有氧运动较多的强健的老年人，或者对先前不够强健的老年人进行有氧运动训练，与执行功能测验成绩的提高，额上回、额中回和上顶叶与任务相关的活动的增加，以及前扣带皮层活动的降低相关联，这些区域都与注意控制有关。这不仅证明这些皮层区域毕生的可塑性，还证实丰富的环境给脑功能带来的益处超过典型的生活条件。

    尽管这个幼儿园的环境十分好，但教师对幼儿说话的方式却破坏了所有的美好。这不仅使我们要问：幼儿在这个幼儿园中能感觉良好吗？教师与幼儿之间的关系除了距离和不愉快还能有什么？我无意中听到的，让我窥测到看不见的，但能强烈地感觉到的每个幼儿园的组成元素-----语言环境。

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答题内容：  
                                                                              如何创设积极语言环境来促进幼儿自尊的发展

       发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机说的积极应答的环境。幼儿期是一个人语言发展最重要的时期。语言贯穿于幼儿的一切活动，幼儿语言发展得如何，对他们的成长和发展都起很大的作用。生活中我们说话的语气，说话的声音，说话的表情，以及用词，都能影响到幼儿的情绪，如果我们一直以消极的语言与幼儿交流，长此已久对幼儿造成的伤害是非常大的。反之，如果我们以积极的语言与幼儿交流，那会对幼儿以后的发展都有很大的帮助，使幼儿更自信。我们要以幼儿为本，创设一个自由宽松的、丰富多彩的语言环境，让幼儿在良好的语言环境中健康发展。

       一、创设优美的语言环境 激发幼儿的表达兴趣

    对于刚进幼儿园的孩子来说，老师应该对班内的每个小朋友加以关心和亲近。早晨他们来园时，老师主动和他们打招呼，主动和他们亲亲并亲切地和他们交谈。当幼儿开口说话时，教师及时对他们表扬鼓励，增加幼儿的自信心，这也是对幼儿自尊心最大的满足，幼儿会把握好每次能大胆说话的机会，语言能力的发展会潜移默化的提高。

       二 、 创设丰富的语言环境 培养幼儿的表达能力。

    幼儿一日生活中的各个环节，老师都可加以利用，为幼儿创设丰富的语言环境。丰富的语言环境，可以鼓励幼儿多开口，多动脑，增强他们的口语表达能力。

     当孩子们掌握了说话的基本技能后，老师就要不失时机地增加他们与成人和小朋友的语言交往，为幼儿创设语言表达的环境和机会。 比如：色彩鲜艳的动物、花草等图画形象，深受幼儿的喜欢，他们一边看，一边把自己对图画内容的理解讲出来。教师就可以利用各种图画，引导幼儿观察、琢磨画面上的内容，并且采用与画面一致的语调描述，帮助孩子理解，同时积极启发幼儿展开联想、想象，产生把看到的内容表述出来的愿望，鼓励幼儿开动脑筋，寻找恰当的词和正确的句子，进行讲述，不管讲述的质量好坏，都要给予鼓励，在不伤幼儿自尊心的前提下，纠正错误的表述。切记老师对给幼儿的评价一定要把握好尺度，不能伤幼儿的自尊，否则会事倍功半，甚至徒劳无功。再有，情景表演，这是一种既生动形象，又是动作和语言相结合的表演活动。是幼儿很喜欢的活动形式。在幼儿学会了一个故事之后，老师可以让幼儿表演，孩子们对一边叙述故事一边表演感到很有趣，因此，一个个会争着表演。这样一遍遍地复述故事内容，提高了幼儿的语言表达 。   

培养幼儿的自尊心不是一朝一夕就能完成的，我们要有耐心、细心，关心爱护幼儿，使幼儿的自尊心得到健康发展。对于性格内向、胆小、自卑不愿跟人交流的孩子要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。在他们的讲话中挑亮点，挑长处。在家长的配合下，我们教师与家长应该共同努力配合，持之以恒，我们的工作就会做得更好，幼儿就能得到更好的教育学习。

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答题内容：  
   语言是人们交往的工具，幼儿期是语言发展最重要的时期.语言贯穿于幼儿的一切活动，幼儿语言发展得如何，对他们的成长和发展都起很大的作用.因此，教师不仅要为幼儿创设一个探索式的学习环境，更应该关注幼儿语言能力的发展。例如：周六周日，我们班级留家庭作业，要求家长利用休息时间带领幼儿去超市购物，家长觉得这是锻炼幼儿自强的好方法，也都积极的配合，等到周一来到幼儿园的时候，每位幼儿都积极的表达自己去购物的经历，以及购物的过程，说的都是各式各样，表达起来也都是特别的开心。通过家长带领幼儿，让他们自己去购物，让他们与营业员进行交流，既学习了数的实际意义又提高他们的说话能力；家长带孩子们去超市买菜，让他们在认识了各种蔬菜的同时又增强了与人交往的能力，使孩子们的表达能力得到了发展。
　　培养幼儿的表达能力，不是一朝一夕的事情，在家长的配合下，我们教师与家长应该共同努力配合，持之以恒，我们的工作就会做得更好，幼儿就能得到更好的教育学习。

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答题内容：  


幼儿期是一个人语言发展最重要的时期。幼儿语言的发展关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机说的积极应答的环境。语言贯穿于幼儿的一切活动，幼儿语言发展得如何，对他们的成长和发展都起很大的作用。教师不仅要为幼儿创设一个探索式的学习环境，更应该关注幼儿语言能力的发展,从而促进幼儿朝向积极健康的方向发展。自尊是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成分，是幼儿心理健康的重要指标之一。对于性格内向、胆小、自卑不愿跟人交流的孩子要无“原则”的鼓励，教师要为幼儿搭建平台，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式，在他们的讲话中发现亮点、长处。
一、    为幼儿创设优美的语言环境，激发兴趣。
教师的语言美起着主导作用，为孩子们树立了语言的典范。对于刚入园的孩子来说，教师教会他们正确的发音是关键的一步。幼儿时期，因为发音器官尚未完善，发音常常吐字不清，除了他们语言分析能力不强，不能辩别语言的微小差别外，更多的是受方言的影响。因此教会幼儿正确发音是最基本的训练。培养每个幼儿大胆讲话，讲普通话的习惯是提高口语表达能力重点。为了使每个幼儿能大胆讲话，老师应该对每个孩子加以关心和亲近。早晨他们来园时，老师主动和他们打招呼，并主动和他们交谈。当幼儿开口说话时，教师及时对他们表扬鼓励，增强幼儿的自信心，这也是对幼儿自尊心最大的满足，幼儿会把握好每次能大胆说话的机会，语言能力的发展会潜移默化的提高。
二、    为幼儿创设丰富的语言环境，培养表达能力。
    当孩子们掌握了说话的基本技能后，老师就要不失时机地增加他们与成人和小朋友的语言交往，为幼儿创设语言表达的环境和机会。幼儿的自尊如果得到满足，幼儿就会体会到自我的价值，幼儿会产生自信心，可以对自我作出积极意义的肯定，这将会促进幼儿朝向积极健康的方向发展。如：有一个小朋友性格内向，胆小害羞不自信。小朋友欺负他了，他会一整天闷闷不乐，不敢向老师和小朋友说；上课不举手发言，大家都高兴的做游戏，他不敢也不愿意积极参与，不愿与人交往。我们老师就对于这种情况，及时与家长沟通联系，询问孩子在家情况，让家长提起重视，对孩子说话做事积极给予评价（如爱抚、鼓励、点头微笑、语言夸奖等），老师和家长要善于抓住孩子的优点，及时给予表扬，使他们看到自己的长处，体验到快乐和满足，慢慢地孩子愿意参与，喜欢交流了，从而激发了继续上进的愿望，提高自信。
三、    让幼儿自由结伴，进行合作游戏。
活动和交往是幼儿语言发展和提高的基础和源泉。游戏是幼儿最为喜欢的活动和交往方式。教师有意识、有目的地把培养和提高幼儿语言表达能力与游戏紧密结合起来。在进行角色游戏中，孩子们充分发挥自主能力，自由分配角色，兴趣高涨。通过游戏活动激发了幼儿积极参与的能力，组织语言的能力，从而收到良好的语言表达效果。
在日常生活中，我们要通过各种活动，使幼儿学会辩证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，使他们在从中尝试、探索、创造，不断地证实自己，增强自尊心自信心。

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答题内容：  
   著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始。”语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下了基础。那么，如何有效提高幼儿语言表达能力呢？环境的创设和教师的引导非常重要，在实验的过程中，我们通过有意义的真实使用情境，让幼儿多渠道、多形式地主动获得直接语言表达经验，“想说、敢说、喜欢说、有机会说”收到了较好的教育效果。
    一、融语言学习于日常生活中，培养说话的兴趣，使幼儿爱说
幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望，对于幼儿来说，生活即学习、学习即生活，丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径，也是语言教学的宝贵资源。因此，在教学中结合生活让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的。如动画片就是幼儿最感兴趣的话题，提起《西游记》、《奥特曼》、《蓝猫》谁都想说，谁都能说几句，教师要善于捕捉这样的教育话题，有意识地加以引导，在幼儿感兴趣的事情中培养说话的积极性；下午入园后，孩子们很兴奋，很想把自己在外面的所见所闻讲给老师或同伴听，教师应及时为幼儿创设一个能得到积极应答的环境，或耐心倾听并与之交流，或给孩子们足够的时间让他们相互自由交谈，或和幼儿一起有目的地创设主题谈话活动，为全体幼儿参与讨论提供平台。孩子们滔滔不绝地讲出一大堆大家感兴趣的“新鲜事”，如“今天，妈妈给我买了一条漂亮的裙子……”、“我家的小弟弟会走路了”、“阿姨给我送了一只宠物狗”等等。作为教师，要善于抓住这种大好的教育时机，充分挖掘可利用的教育资源，适时渗透，有机指导，培养幼儿在实际生活中的表达能力，这样，幼儿会越说越好，越说越爱说。
    二、营造良好的语言氛围，树立自信心和成就感，让幼儿敢说
    幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆地表达自己的思想、情感和愿望。
    对于性格内向、胆小、自卑不愿跟人交流的孩子要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。在他们的讲话中挑亮点，挑长处，尤其是第一次在集体面前开口说话，哪怕说了一个字、一句话，甚至说错了或没有说，教师也要为其勇敢行为给予肯定，且忌横加指责，粗暴对待，强迫其说话。
    对于口齿不清或不能正确发音的孩子，要有足够的耐心和宽容给予适时纠正，与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，不要因“丫丫学语”可爱而去学舌，更不能嘲笑他们，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性。
    对于有交流的愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，教师的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键，因此在与他们积极交流的过程中，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导。
    久而久之，幼儿得到教师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦，就有了表达自己思想的自信和勇气，也就敢说了。
    三、提供丰富的语言刺激，创造机会和情境，让幼儿多说
    幼儿语言能力的发展绝大多数是在有意义的真实使用情境中主动获得，是以幼儿的直接经验为基础的。幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响，因此，要将语言学习渗透到各课程领域和家庭教育中，在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，比如：在音乐活动中让幼儿用语言表达对乐曲的理解和感受；在绘画课上，引导幼儿评价自己和他人作品；在抽象的数字教学中巧用“图画、图片阅读”；在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话；在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童学精品等。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。
    另外，家庭教育对幼儿语言的发展也起着举足轻重的作用，教师要经常跟家长沟通，形成家园互动，让家长多为孩子设置“问题情境”，多与孩子交流，在成人的交谈中也让孩子参与进来，培养幼儿乐观、自信、活泼、健谈的良好个性。
    四、重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说
    众所周知，语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言的多样性来源于思维的抽象性。语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系，要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，使他们把“看”、“听”、“想”和“说”有机地结合起来。在教学中，我们常常看到幼儿对周围的事物、现象非常感兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，教师应随时、随地、随机引导幼儿对这些事物和现象用心观察，去感受，并在观察中指导幼儿把看到的、想到的有序地说出来。培养幼儿敏捷的观察力，使他们有话可说。针对幼儿说话不连贯，经常是一问才一答的情况，可以采用“关联词造句”的办法，使他们把豁裂开来的思维连贯起来；针对幼儿思维缺乏逻辑的情况，可以用简单的提问帮孩子领出话题头绪，调整他们的思维，教给他们讲述的方法。如指导幼儿创编故事，教师如果没有任何提示，孩子会不知所云，这时，我们就可以引导幼儿按“谁什么时候，在什么地方，干了什么，做的怎么样？最后怎么样了”的顺序连贯表达；针对幼儿说话时找不到合适词汇的情况，应采用诸如“图片、文字阅读”、“游戏识字”、“角色表演”等方法来丰富他们的词汇和短句。通过这样日积月累的培养训练，幼儿就能思维敏捷且言之有序地表达了。
    总之，虽然培养幼儿的语言表达能力是一个较持久的过程，但教师只要坚持不懈的努力，善于创造教育情景，捕捉各种教育契机，及时耐心地指导，那怕是再自闭的孩子，其表达能力都会有很大程度的提高

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   一、融语言学习于日常生活中，培养说话的兴趣，使幼儿爱说
    幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望，对于幼儿来说，生活即学习、学习即生活，丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径，也是语言教学的宝贵资源。因此，在教学中结合生活让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的。如动画片就是幼儿最感兴趣的话题，提起《西游记》、《奥特曼》、《蓝猫》谁都想说，谁都能说几句，教师要善于捕捉这样的教育话题，有意识地加以引导，在幼儿感兴趣的事情中培养说话的积极性；下午入园后，孩子们很兴奋，很想把自己在外面的所见所闻讲给老师或同伴听，教师应及时为幼儿创设一个能得到积极应答的环境，或耐心倾听并与之交流，或给孩子们足够的时间让他们相互自由交谈，或和幼儿一起有目的地创设主题谈话活动，为全体幼儿参与讨论提供平台。孩子们滔滔不绝地讲出一大堆大家感兴趣的“新鲜事”，如“今天，妈妈给我买了一条漂亮的裙子……”、“我家的小弟弟会走路了”、“阿姨给我送了一只宠物狗”等等。作为教师，要善于抓住这种大好的教育时机，充分挖掘可利用的教育资源，适时渗透，有机指导，培养幼儿在实际生活中的表达能力，这样，幼儿会越说越好，越说越爱说。
    二、营造良好的语言氛围，树立自信心和成就感，让幼儿敢说
    幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆地表达自己的思想、情感和愿望。
     对于性格内向、胆小、自卑不愿跟人交流的孩子要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。在他们的讲话中挑亮点，挑长处，尤其是第一次在集体面前开口说话，哪怕说了一个字、一句话，甚至说错了或没有说，教师也要为其勇敢行为给予肯定，且忌横加指责，粗暴对待，强迫其说话。
      对于口齿不清或不能正确发音的孩子，要有足够的耐心和宽容给予适时纠正，与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，不要因“丫丫学语”可爱而去学舌，更不能嘲笑他们，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性。
       对于有交流的愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，教师的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键，因此在与他们积极交流的过程中，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导。
      久而久之，幼儿得到教师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦，就有了表达自己思想的自信和勇气，也就敢说了。
    三、提供丰富的语言刺激，创造机会和情境，让幼儿多说
     幼儿语言能力的发展绝大多数是在有意义的真实使用情境中主动获得，是以幼儿的直接经验为基础的。幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响，因此，要将语言学习渗透到各课程领域和家庭教育中，在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，比如：在音乐活动中让幼儿用语言表达对乐曲的理解和感受；在绘画课上，引导幼儿评价自己和他人作品；在抽象的数字教学中巧用“图画、图片阅读”；在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话；在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童学精品等。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。
     另外，家庭教育对幼儿语言的发展也起着举足轻重的作用，教师要经常跟家长沟通，形成家园互动，让家长多为孩子设置“问题情境”，多与孩子交流，在成人的交谈中也让孩子参与进来，培养幼儿乐观、自信、活泼、健谈的良好个性。
    四、重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说
    众所周知，语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言的多样性来源于思维的抽象性。语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系，要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，使他们把“看”、“听”、“想”和“说”有机地结合起来。在教学中，我们常常看到幼儿对周围的事物、现象非常感兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，教师应随时、随地、随机引导幼儿对这些事物和现象用心观察，去感受，并在观察中指导幼儿把看到的、想到的有序地说出来。培养幼儿敏捷的观察力，使他们有话可说。针对幼儿说话不连贯，经常是一问才一答的情况，可以采用“关联词造句”的办法，使他们把豁裂开来的思维连贯起来；针对幼儿思维缺乏逻辑的情况，可以用简单的提问帮孩子领出话题头绪，调整他们的思维，教给他们讲述的方法。如指导幼儿创编故事，教师如果没有任何提示，孩子会不知所云，这时，我们就可以引导幼儿按“谁什么时候，在什么地方，干了什么，做的怎么样？最后怎么样了”的顺序连贯表达；针对幼儿说话时找不到合适词汇的情况，应采用诸如“图片、文字阅读”、“游戏识字”、“角色表演”等方法来丰富他们的词汇和短句。通过这样日积月累的培养训练，幼儿就能思维敏捷且言之有序地表达了。
    总之，虽然培养幼儿的语言表达能力是一个较持久的过程，但教师只要坚持不懈的努力，善于创造教育情景，捕捉各种教育契机，及时耐心地指导，那怕是再自闭的孩子，其表达能力都会有很大程度的提高。