初中古诗文教学中问题和对策思考

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初中古诗文教学中问题和对策思考
一、初中古诗文教学常见困难1.老师要求学生记住文言词语的意思学生不去记或者记不住。2.老师要求学生对文言词汇进行梳理积累学生做不到。3.学生积累了一些文言词汇翻译理解时不懂得用面对句子下不了手。4.进行句子翻译时总要掉词漏译。
二、教学初中古诗文的依据 1.课标要求教读古典诗文应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文重点在于考察学生记诵积累的过程考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 2.语文教课后练习题设置 第二册《伤仲永》二、熟读全文参照以下示例注意句中的停顿。三、翻译下列句子注意加点的词的意思。《木兰诗》二、翻译下列句子注意上下句的意思是互相交错、补充的。三、注意下列句子中加点的部分看看这些句子各有什么句式特点从诗中再找出一些类似的句子。《孙权劝学》二、朗读课文注意下列句子中加点的词所表示的语气。《口技》三、解释下列句子中加点的词。《短文两篇》二、翻译下列句子填出句中省略的词语注意加点的词的意思。《狼》二、解释下列句中加点的词语。 第六册《公输》二、根据上下文把下边的句子译成现代汉语注意句中疑问词的用法。《〈孟子〉两章》三、解释下列语句中加点的词的意思。《鱼我所欲也》二、说说下面各组句子中加点的词的意思或用法是否相同。《〈庄子〉故事两则》二、解释下列各句中加点的词。《曹刿论战》三、解释下列加点的词注意它们意思的差异。《邹忌讽齐王纳谏》二、辨析下列句子中加点的词的意思。《愚公移山》二、辨析下列句中加点的词意义的异同。 3.课标要求教师在教古诗文时必须改变教法指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫放手让学生自主诵读从整体上去感知古诗文的音乐美。从课后练习的设计可以看出两个特点一方面在初中阶段要教会学生朗读文言诗文读准停顿节奏注意句式语气。另一方面掌握常见的文言虚实词是能阅读文言的必要前提因而这样的练习贯穿文言学习的全过程不过这种要求的量随年级的升高而增多在问题的设计上往往用“翻译下面句子注意加点词”“辨析下列句中加点词的”和“解释下列加点的词”等形式显然是强调文言词语的解释、积累必须坚持“词不离句”的原则也即必须在语言环境中解释词义这也是学生学习文言的途径和方法。另外几乎每篇课文后面都有关于课文内容理解思想情感体验及评价的思考题如《童趣》的第一题是这样说的“朗读课文用自己的话叙述‘我’看到‘鹤立云端’的景象和遇到那个‘庞然大物’的经过。为什么作者说这两件事都有‘物外之趣’你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人”这表明文言教学的一个目标就是把文言当作“语言工具”来教另一个目标则是它的人文性把文言文当作“文化载体”用以培育熏陶学生的人文精神提高人文素养。当前初中古诗文教学存在只重字词句含义及用法的问题这与课标精神和课后练习设置的意图是不太吻合的。笔者认为把古诗文教学的两个目标结合起来考虑是解决当前古诗文教学困难的有效途径。
三、解决当前文言教学困难的对策 1.大胆改变文言教学设计形式。文言教学容易陷入初读课文阅读注释疏通文章解决字词分析课文的套路学生容易感到枯燥有个老师用诗意教学教《三峡》首先提出“学习了《三峡》这篇文章我们已经为郦道元笔下的美景深深折服。现在假如你是三峡旅行社的一名导游你要把”大三峡“的美景推向市场有游客打算到三峡旅游请你向他推荐三峡最美丽的季节。”第二个环节“《三峡》一文将浓妆淡抹的三峡美景尽收眼底让我们过足了导游的瘾。你看本来是山上的一块石头多情的三峡人就赋予它一个浪漫的传说又给它取了一个富有诗意的名字就成了一个有名的景点。下面我将提出更难的问题如果你是一位策划大师现在为三峡设计景点名称设计时要紧扣课文的句子。下面给你们五分钟的思考时间需要讨论的同学可以小声讨论。”第三环节“大家的策划很成功现在请赶快拿起笔写下你的三峡风景策划。”另一位老师用“以今度古法”教文言也取得了不错的效果。这些方法正是体现了自主、对话、体验、人文特点才取得成功的。 2.强化读背要求。俗话说“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”语言是表达思想的现代汉语句子通过一定的节奏、语气、语势表达思想感情文言文同样如此初中阶段学生初涉古诗文会觉得新奇和畏难如果这时学生能习得古诗文良好的语感为文言的节奏美、韵律美所打动必然原意亲近文言这样既有利于学生保持对古诗文的兴趣又有利于理解古诗文的含义又何须老师煞费口舌、少慢差费的卖学习文言的劝世文呢但是要达到对古诗文情感内涵的深入感悟并内化背诵实在比朗读效果要好得多何况人对背得的东西的理解会随时间推移、阅历增加而愈益加深古诗文的语感包括古诗文词语的理解应该也是这样吧。可见读和背各有各的功能和效用因此初中语文教师最好要能范读古诗文而且从一开头起就要坚定不移地强化读和背。 3.加强阅读和积累。词义识记和诗文阅读应该是一个互为因果的关系学生掌握的古汉语词汇太少必然无法完成古诗文阅读而记不住古诗文词义根源恐怕在于古诗文的见识数量太少。古诗文常见词语的呈现次数不够大脑中烙下的印记不深就不易记住或想起来。高中生之所以对古诗文理解力强些除年龄大理解力强些外见得多应该是重要原因。因此除课文外老师选择一定量的课外古诗文供学生阅读是重要策略。 4.养成对译习惯。我们对汉语词汇和句子的理解和使用困难不大但如果要求我们用规范的方式解释句中字词恐怕就不那么容易了换成初中学生困难会更大。学生虽然记住了一些单个文言词语的意思、用法但翻译时不会运用或不能逐字落实也很正常这当中有个反复实践和习惯养成问题。因此从学习文言文起教师就要作好文言直译的示范安排相应的文言句子逐词解释作业。如学习《伤仲永》“自是指物作诗立就”句一一解为“自是从此”“指物指定事物”“作诗写诗”“立立刻、马上”“就完成”“故天将降大任于斯人。”逐一释为“所以上天将要降临重大的责任给那个人通过这样反复示范、练习学生就会养成文言翻译的逐字落实的习惯当然老师少不了还要教给学生根据上下文推断猜译的方法如此当学生读到新的文章新的句子也会对陌生的词语采用推断猜译的方法。相信学生不分青红皂白以今义当古义漏译的现象会大大减少。 5.进行必要的梳理归纳。文言字词的积累掌握有一个从分散到集中从不自觉到有意识的梳理归纳过程经过这个过程学生的文言文学习水平才会逐步提高。比如”也“字当我们见识了一定数量的有”也“字的句子后老师引导学生集中理解归纳“我以日始出时去人近二日中时远也。”“余闻之也久。”“孔文子何以谓之‘文’也”——“也”是语气词至于表示什么样的语气在句中翻译不翻译怎样翻译则要根据句子的形式及“也”字在句中的位置来定。文言实词意思的确定尽管可以有语言环境推断法、多音字不同读音辨析法、词性变化辨析法、依据通假规律辨析法、从已知到未知推断词义法等但见识到一定量时的归纳整理能使学习变得简单容易。如“长”读“chang时可作名词意为“长度”例“舟首尾长约八分有奇高可二黍许。”可作形容词一个意思是“两端之间距离大”如“道狭草木长夕露沾我衣。”另一个意思是“长时间的”如“存者且偷生死者长已矣。”读“zhang”时可作名词意思是“领导者”。如“陈胜、吴广皆次当行为屯长。”可作动词意思是“生长、长出”如“幼有所长。”可作形容词一个意思是“年长的”如“阿爷无大儿木兰无长兄。”一个意思是“辈分大的”如“以君为长者故不错意也。”也许这样梳理归纳以后记起来还会有些困难老师还可进一步动脑筋比如把几个意思编成一个故事编成几句顺口溜等帮助学生巧记。