你以往的教学中，在这方面有什么样的经验和教训？

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你以往的教学中，在这方面有什么样的经验和教训？
    答：经过几年的教学实践，我认识到了教学设计与实际教学的重要关系，也有了一些切身的体会。
    毫无疑问，教学设计是实施好课堂教学的先决条件，因此一定要设计好教学流程与方案。但是教学设计毕竟是老师的预想，是早于课堂，早于学生的，它与实际教学还有一定的差距，这样就要求老师不能一味的照本宣科，老师一定要结合学生的实际参与情况随时的调整教学方案，否则会严重影响教学效果。而我认为合理的进行课堂随机评价，就是避免设计与实际脱节的好办法。下面我简单谈谈如何进行课堂随机评价。
    （1）适时
    在教学过程中，要敏锐地辨析学生认识活动所反馈的信息，捕捉最佳时机进行评价，要避免超前评价或延时评价。
    （2）适当
    就是评价要中肯，有分寸，以表扬、鼓励等肯定性评价为主。即使学生反馈了错误信息，教师也应予以某种肯定，再婉转地指出问题，使学生乐意接受有关他失误的信息，帮助他和别的学生减轻迷乱。教师还要特别注意创造条件让差生回答力所能及的问题，并予以宽容的评价，使他们更主动地参与到课堂教学中来，而不至于沦为“陪读生”。
    （3）随机应变
    评价的方式要根据实际情况灵活运用，可由教师评价，学生互评，学生自评。要多鼓励学生互评和自评，教师若创设这样的教学情境，教学中的问题就成了全班性的信息联系与信息反馈的焦点，学生就会全体参与，积极思维，主体作用充分发挥，教学才能收到学生群体自我教育共同提高的效果。另外，还应辅以无声语汇，教师的点头示意、微笑、期待目光等非语言行为，只要运用恰当，就能起到“此时无声胜有声”的评价效果。
    （4）引导调控
    从系统整体看，课堂教学过程是教学系统运转和前进的过程，它是在教学要求与学生达到的要求的实际可能性之间的矛盾产生、解决、再产生、再解决的交替运动中前进的。这就决定了课堂随机评价必须和引导调控密切配合。如上例，当三位学生发言使问题解决后，教师及时以肯定评价来激励学生的学习动机，同时引导学生解决新问题；当学生答错了，新矛盾一时难解决时，教师先肯定学生“反应快”，后“强而弗抑，开而弗达”，让学生在学习的“最近发展区”跳一跳摘到了果子，师生再作评价。恰当的评价与得法的引导，正体现了教师的主导作用。
    （5）体现教学民主
    教师不是真理的化身，学生却是求知的主人，随机评价作为教学过程中师生信息交换的活动，往往带有同时性和双向性。
    只有充分体现教学民主的双向性的师生随机评价，才能满足学生自我肯定的需要，激活学生潜在能力，“活化”课堂教学。值得指出的是，学生创新意识的培养离不开教师创造能力的发挥。对于语文教学来说，如果课堂只是“老北京的传说”，那么讲台下面只会是“死海一片”。语文教师的创造力较多地体现在对于教材取舍与补充，切入与开掘，归真与求美上。语文教材作为一种静止的“产品”，只有在师生的创新运用中，才能焕发其生命的活力。