小学语文《梅花魂》听课笔记评课记录

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公开课《梅花魂》评课稿
黄老师在本学期的第一次校本教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象。

本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节课上，黄老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：

一、读写结合，“读”法得当。

在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，黄老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法。在教学初始，黄老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法。在引导得法的过程中，黄老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的有效铺垫。

二、读写结合，内化活“写”。

“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”的教学环节中，黄老师就是以课文的13自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践。随后的“写”就是水到渠成了。在尝试写话中，黄老师还特别细心地设计了“写话二选一”，为中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全体”。

总之，在这堂课中，黄老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。“读”与“写”结合的这样“天衣无缝”，真值得我们借鉴和仿效。  

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《梅花魂》实录及评课
执教人：朱拉拉   记录人：王青梅
师;梅花是我们的国花，曾经有许多文人墨客歌颂过梅花。“宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来”。是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起葬身异国的外祖父。外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们让我们和作者一起穿越时空隧道，走进外祖父。

师：自由读课文，想想课文写了外祖父几次落泪。

生；三次。一次是叫我读古诗时，二次是无法回国时，三次是送我回国时。

师；谁来读第一次落泪

生读

师：谁知道这三首诗都是谁写的，表达了什么？

生：看到每逢团圆的时候，更加思念自己的家乡。

生：思乡之情

师；外祖父为什么偏偏喜欢这几句诗

生；因为外祖父不能回国

师；你能读读这些诗吗？

生读

一起读

师：文中第二次描写外祖父落泪的时候，是哪一段。

生读

师：你的眼前出现了怎样的画面。然而由于种种原因不能回到祖国，于是把这种感情寄托在梅花身上。文中哪一件事写出了外祖父对梅花的真爱。

指生读

学生一起读。

师：你感受到了什么？

生：外祖父已经彻底地寄托在梅花身上。

师：你从哪些句子中能感受到？

师：你从哪些词语中感受到？

生：分外

师：什么是分外？

生：特别

师：为什么偏偏喜欢这幅墨梅图

生：因为代表着外祖父对祖国的喜爱。

全班读

师：从外祖父的一言一行中，能够看出对梅花的真爱。就连她喜爱的外孙女也有生以来。

在外祖父的眼中，梅花具有怎样的精神。

生：梅花有品格，有骨气，

师：梅花是最有品格，最有骨气，最有精神的 ，我们面对这样的梅花怎么能不为之动容，感动呢?让我们再来读读。

生再读

师：在我们中华五千年中，出现了许多有气节的人物。梅花代表着什么？

生：祖国

师：你知道我们中国代表着有气节的人物吗？

生：屈原   

生：朱自清。

师：让我一起来看看（出示课件），老师介绍人物，学生读相关诗句。

师：苏武 一个使臣

  文天祥一个抗金将领

  朱自清，一个有名的散文家

  抗日英雄赵一曼

  抗日英雄，杨靖宇

  江姐，具有钢铁般的精神。

师：在外祖父的眼中，梅花是精神的象征，让我读出中国民族的精神，中华民族的魂。

全班读

师：此时此刻，我们作为一中国人，你怎样理解这句话？

师：你从这段话中，读出了什么。

生：都要顶天立地，不能低头折节

让我们再来读这段话。

师：从外祖父的一言一行中，我们也深深体会到了面对中华儿女的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他对中华民族的爱，面对这样一位身居异乡的老人，这番话不仅是老人内心的独白，带着我们的敬意再来读这一段。

生再读。

第三次落泪（出示音乐）

生读

师：船快开了，此时的老人早已泪眼朦胧，老人把珍爱的印着梅花手绢送给了我，你如何理解外祖父的举动，难道老人就不再思念老人了嘛？

生：希望我能像梅花一样有气节

生：希望借助外孙女之手，表达他的眷恋之情。

他想让我把眷恋祖国的心带回去，让他也魂归祖国。

师：当轮船渐渐远去，带走了外祖父深爱祖国的心，也带去了对故乡无限的思念，让我们一起在这首《故乡》中再去体会外祖父的思乡之情吧。

读故乡这首诗。

师：故乡是我们每个心灵的港湾。假如你二十年之后，你回到自己的故乡，是一番怎样的情景。写到你的本上。

生：二十年后，我来到故乡，我来到天南海北……

师;春草明年绿，王孙归不归

生：二十年 ，我回到故乡……

师：无论多少年后，无论故乡发生多少变化，故乡的亲人依然是我们的牵挂。

生;二十年后，一切都变了。

师：无论我们身居海外，无论在什么地方，我们的心依然眷恋着祖国。  

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评课

评课地点：课题室

评课人：两个吴校长以及全体语文老师

朱拉拉：今天这节课跟预想的不一样，看到娃娃紧张我也紧张了。重点抓住三哭来讲，通过两件事感受外祖父的思乡之情。今天讲的太快了。

郭珊：设计三哭以及两件事，构思挺好，，细节处理的比较快。三句诗处理的太简单了，是最有代表的古诗。出示有气节的资料，如果能稍微讲一下背景资料，可能会更容易走进情感。

田浦洨：我感觉第二件事，书房里有更多古玩，是更值钱的，而外祖父却特别喜欢墨梅图。如果一对比，就会体会到外祖父的珍爱。

郭雯婧，前面情节都大致相同，只是后面的写二十年后回故乡，与本文的思乡感情不太相符。

陈菲：我要学习朱老师的这种思路，老师挺从容，只是课堂有点平铺直叙，如果有点起伏就更好了。

吴少旋：如果能让孩子感受到外祖父想回祖国但不能回国的那种思乡之情，我想学生的感情会更深刻地感受到思乡之情。

谢娜：课题是梅花魂，魂就是精神。外祖父为什么看到梅花就想到了祖国，他们的相同点有什么。没有讲出来。

賀佩佩：梅花不是祖国而是像梅花一样的中国人。

张聪：重点是几件事，难点是像梅花一样的中国人。介绍人物就是要表达中国人的品质。还有音乐也待考虑，《我的中国心》会更好，还有余光中的乡愁会更好。

吴振中校长：课堂气氛有点沉闷，整个课堂体现了学生的合作交流，只是时间段，没有充分发挥。个别学生读不太好，应该在晨诵课上，语文课多加训练。

吴继红校长：拉拉消除不了公开课的的心里，不管是公开课还是常态课都要比较自然。开课比较重要，就像一石激起千层浪，我认为每节课都有激发兴趣的作用。一、任何时候都要变着法子把头开好。二、需要老师去激发学生。让学生融进去，去渲染。调整学生的学习状态。观察学生的表现。

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《梅花魂》听课评析

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《梅花魂》是一篇阅读课文，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。听了杨老师这堂课我有以下几点体会：
一、教学活动中注重“溶情”

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在课堂上，杨教师充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、学生一个“对话的课堂”

这堂课杨老师还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”。 “文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，杨老师问：外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着一颗爱国心啊！同学们，当他把这手绢郑重地递到我手中的时候，他想说些什么呢？你们能把这位老人心里想的嘴上想说的写下来吗？引导学生去想像，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，杨老师做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！但遗憾的是，老师给学生创造交流与合作的机会少了些，课堂缺少生生对话。

三、学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。课堂上杨老师引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

四、巧用多媒体

１、杨老师利用“梅花傲放”的图片突出教学重点：了解梅花的清高品格。

２、杨老师用“我的中国心”巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放“我的中国心”这首歌，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。

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《梅花魂》听课感受

《语文课程标准》中提出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“指导学生争取地理结合运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。听完王少云老师的〈〈梅花魂〉〉，我深刻地感受到这一点。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过教学活动，学生应能在阅读中揣摩文章的写作顺序，体会作者的思想感情。

　  一、优点

　　１、设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行朗读训练

　　课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段（第十三自然段），让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。

二、不足

　　一是课堂内容太少，一节课分析的课文内容太少，觉得会影响以后的教学节奏。二是处理随机情况的能力有待于提高。

总之，听后受益匪浅，这种教学模式有很多优势，在以后的教学中我会多应用，以提高学生的能力，自己的教学水平。

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《梅花魂》听课感受

《语文课程标准》中提出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“指导学生争取地理结合运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。听完王少云老师的〈〈梅花魂〉〉，我深刻地感受到这一点。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过教学活动，学生应能在阅读中揣摩文章的写作顺序，体会作者的思想感情。

　  一、优点

　　１、设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行朗读训练

　　课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段（第十三自然段），让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。

二、不足

　　一是课堂内容太少，一节课分析的课文内容太少，觉得会影响以后的教学节奏。二是处理随机情况的能力有待于提高。

总之，听后受益匪浅，这种教学模式有很多优势，在以后的教学中我会多应用，以提高学生的能力，自己的教学水平。