小学语文《卡罗纳》教学反思教师课后随笔

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小学语文课《卡罗纳》教后反思
《卡罗纳》所在的的六单元是以“爱”为主题的。本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教学中，我首先指导学生自主读书，边读边找出文中三个描写卡罗纳失去母亲后极度伤心的画面。孩子们自读自悟，感受卡罗那伤心，为本课的教学做好情感的铺垫。然后反复读这些句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。

在教学中,我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的体会由学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。

课文结束时，我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。晚上，要求学生以日记的形式记下自己的想法和做法。从日记情况看，孩子们稚嫩的话语中字字句句流露出对不幸者的同情和怜悯，看到孩子们愿意热心相助，乐于助人的美好心灵。

回顾课堂，教学中，抓住了阅读教学中“要珍视学生独特感受、体会和理解”这一理念，遵循了“以人为本，为生发展”的宗旨，实施了略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，让学生在理解、感受、品味和积累中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为学生的语文素养。但总有一些不尽如人意的地方，今后教学中改进提高。

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《卡罗纳》教后反思

《卡罗纳》是节选自《爱的教育》一书中的一篇文章。课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子失去母亲极度痛苦，在母亲去世后回到学校上课的一天中却得到老师、同学以及同学家长的关爱的事。

课堂中我引导学生围绕“你从哪里可以看出，卡罗纳失去母亲非常痛苦？和周围的人又是如何关爱他的？”这两个问题再读书感悟，从始至终我看到学生都在同情与怜悯的神情中学习，他们在文本中体会着爱的教育。

这篇文章不但使孩子们受到了教育，学会关爱他人，更重要的是也让我受到深刻的教育。

曾经有那么一段时间,我一直坚信：只要我要求学生做到的，他们能做到就可以了，只要学习成绩优异也就达到我的目标。我认为这就是“爱”，“严”就是爱！今天我重新审视我自己，我知道我错了，我忽视了孩子们也是有情感的啊！他们需要老师的关注，需要教师的呵护，更需要我们这些教师的发自内心的“真爱”。没有“爱”只有“严”，可能会成功一时，但绝不会成功一世！

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《卡罗纳》教学反思




      《卡罗纳》是人教版四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教育》这本书.本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰他,默默地关爱他.课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写.文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱,容易引起学生情感上的共鸣.
在教学时有两条主线:一,描写卡罗纳万分伤心的句子.二,描写老师,同学和家长关心卡罗纳的句子.通过讲读卡罗纳的伤心句子让学生感受到此时身边人的关怀对卡罗纳来说是多么的重要.
在理解的卡罗纳伤心的句子时,我让学生深入课文来体会人物的思想感情.比如:他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿拂在说:"你可以拥抱妈妈,我却再也不能了."学生运用"感同身受"的方法理解的很深刻,感受到卡罗纳的痛苦.
此时卡罗纳最需要的就是身边的人对他的关爱.这部分我重点抓住人物的语言,动作,神态.比如:老师对卡罗纳的关爱你从哪些地方看出来 学生说:"老师把卡罗纳拉到自己的胸前"这个动作看出了老师把卡罗纳当作自己的孩子,给他安慰.学生能从"拉"这个细小的动作感受到老师的母亲般的关爱.还有学生也从同学的动作中感受到了他们对卡罗纳的关爱:我不知说什么才好,所以我把手放在他的肩膀上,把脸贴在分的耳朵上,给卡罗纳安慰,让他知道自己永远是他的朋友.在教学这部分时,刚开始我是有意识的让学生从动作,语言中感受爱,学生也了解了作者抓住人物的动作,语言,神态来描写的方法,相信这是本堂课学生一个很大的收获.
还有课后的小练笔,以卡罗纳的角度对老师,同学,阿姨说几句话,或者以卡罗纳的口吻对大家说几句.
当然也有许多不足的地方,这节课为了赶时间所以中间读的部分不太到位.另外,课件制作考虑不太周到.
但是不管得与失,都为我以后的教学积累了很多的经验.只有知道哪里做得不够好,才知道怎么样才能做得更好

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《卡罗纳》教学反思
   《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。教学本篇略读课文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭遇不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。

      让学生产生情感共鸣是读好课文畅谈感受的基础。为达到这一目的，我在导入新课时结合了本组课文《古诗两首》、《跨越海峡的生命桥》，阐述爱的主题，激起学生内心爱的共鸣。
课堂上学生们围绕“卡罗纳在遭遇失去母亲的悲痛”和“周围的人们又是怎样给予卡罗纳关爱的？”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。我尽量淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意。学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。

     教学过程中，我努力做到工具性与人文性的和谐统一，注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟“大家都屏息凝神地望着他”时，引导学生想像平时同学们在班级里是怎样的，有说有笑，可此时却“屏息凝神”，为什么？体悟同学们“关切的目光”时，我又适时引导学生说说这“关切的目光”似乎在诉说着什么？又如体悟“我”“就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上”让学生抓住一“放”一“贴”，利用对比的方法，使学生体会到“我”对卡罗纳那份真诚的关爱，激起了学生的情感波澜。
     

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《卡罗纳》教学反思  

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《卡罗纳》是人教版四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》这本书。本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。

在实际教学中，略读课文常存在操作误区：或像精读一样的精雕细琢，或像自读课那样放任自流。“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如何上出略读课文的味道呢？这个着实让我伤脑筋，如何对略读课文进行准确定位，免得碰上略读课上成精读课这个高压线。虽然愿望是美好的，但上了之后，现实还是很残酷的。

一、所得：

我在教学时有两条主线：一、描写卡罗纳万分伤心的句子。二、描写老师、同学和家长关心卡罗纳的句子。通过讲读卡罗纳的伤心句子让学生感受到此时身边人的关怀对卡罗纳来说是多么的重要。

在教学中，我以各国语言中“妈妈”这个词的读音的相似性导入，引发学生的兴趣，然后让学生说说“妈妈是我们身边最——的人”，引导学生回想，妈妈在生活上无微不至的关怀我们，体现妈妈的重要性。接着，我通过作者给妈妈写信这一课外拓展，引导学生体会作者与他母亲之间的深情，为体会卡罗纳的悲伤打下基础。紧接着，我让学生自读课文，说说读了课文你有什么样的感受，引发学生对卡罗纳失去母亲的同情，体会卡罗纳的悲伤。一句“的确，课文中很多句子都能够让我们感受到卡罗纳的悲伤”，从让学生走进课文，找出体会拉罗那伤心的句子。在理解这些句子时，我先让学生抓住一些关键词并展开自己联想。比如：卡罗纳为什么“号啕大哭”？学生回答：因为他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图，想到别人都有妈妈的手可以牵，而我却再也不能了。当我出示一幅母亲拉着孩子的手时的图片时，图片的常见性与卡罗纳的伤心形成了一个链接，学生更能感受到卡罗纳的痛苦。

　　在体会大家对卡罗纳的爱上，我先让学生概括归纳，都有哪些人向卡罗纳表达了不同方式的爱？很显然地，学生一下子就能回答上：老师、同学（包括我）、同学母亲。可见，学生其实大致是读懂课文了的。那么，我就让学生自己找出这些句子。在这部分上，我重点抓住人物的语言、动作、神态。并用一个个短语进行概括并板书：老师那“温暖的话语”；“我”那“亲密的动作”；其他同学那“关注的目光”；母亲和“我”对卡罗纳的“理解和体谅”。这些都是大家向卡罗纳表达爱的方式。从而让学生明白一句话、一个动作、一个眼神也能安慰体贴别人，学会通过细节来表达关爱。在懂得这些以后，我创设情境，让学生说说，“假如你也是卡罗纳的一个同学，你会怎么去安慰他，向他表达爱？”运用语言，发展语言，拓展爱。最后，我把板书变成一首诗，升华“爱”：

我们都生活在一个充满爱的世界里，

爱，也许只是一句温暖的话语；

爱，也许只是一个亲密的动作；

爱，也许只是一缕关注的目光；

爱，更是一种理解和体谅。

其实，只要我们用心去体验，

爱，无时不在，无处不在。

从课堂上的演绎来看，基本上达到了预设的目的。

二．不足

灵活合理地驾驭课堂，是检验一个老师的课堂教学能力的一个指标。课上下来，对于这一点，自己感觉不够满意。

　　1、课堂教学要以学生为主体，教学设计一切要从学生实际出发。这一点，就没有做好。我的设计只是一厢情愿的。如何最大限度地调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来。如何根据学生的回答，适时调控，引导，这也是欠缺的。课堂上，也有这样的例子，当学生说的，跟我的预设相左时，我的评点不够有针对性。如学生只讲到放学了，妈妈怎么做。思维被限制住了，我未能及时地引导学生打开思维，如做作业时，我生病时，吃饭时，睡觉时……

　　2、一不小心又落到了精读课文的陷阱中了，虽然我的教学思路很简单，让学生在自读自悟中感受卡罗纳的悲痛。让学生通过对老师同学及家长细节的揣摩中，体会大家对卡罗纳那细心的呵护。但是，由于上课过程中，太不放心，总担心学生讲不出来，引得过多，取舍不够，详略不够突出，因此，这堂课看起来就象是一堂精读课了。

    3、上这堂课时，正是家长开放日时段，在家长的关注下，学生有些难以开口，或许是害羞，或许是氛围不对，孩子们的积极性不高。整个一堂课下来，学生都没有完全沉浸在悲伤的情境中，那种悲伤的音乐一区，学生就回到现实，在家长的注视下继续上课。我想，学生即便明白卡罗纳的痛苦，也不会真正体会这种痛苦，毕竟是远离他们的生活实际的。总之，情感目标并没有达成。当然，很大一部分是我自己的原因，我自己都未进入悲伤的情境，何以带动学生进入呢？

但是，不管得与失，这都为我以后的教学积累了很多的经验。只有知道哪里做得不够好，才知道怎么样才能做得更好！

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教学反思《卡罗纳》

《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。

《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。传达给我们的是两点：一、是人与人之间要真诚地理解，理解别人的不幸，理解别人的快乐；二、人与人之间要互相地关爱。文本有很多很多分布散乱的一些感悟点，它们相互纠缠在一起：卡罗纳的可怜、不幸跟同学们、身边的人对卡罗纳的帮助，他们是纠缠在一起的。如果一味单纯地去分析去解读，可能会破坏学生的那种敏感。为此，我围绕“爱”为主线进行了设计，分成了两个板块：一是前面体验、感受、理解卡罗纳的不幸；二是感悟老师、同学、家长对他的关爱；三是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。“不幸”是本课的基调，然“幸运”是本课的亮色。在时间分配上，感受“不幸”是了解故事发生的背景和从情感上亲近卡罗纳，而感悟体会“幸运”是本课时的重点，明白人与人之间的互相扶持，就在看似平常的“一言、一行、一个眼神”里。

一、感情铺垫，感受不幸

在体验卡罗纳可怜、不幸这一部分的同时，我安排了两个层次，一个层次是让孩子们先找出来，找出来以后初读，读通；第二个层次让孩子们感受进去，去深入的读，读出对卡罗纳的理解，读出对卡罗纳不幸遭遇的同情，抓住卡罗纳失去母亲后的三个忧伤的句子，通过学生的个性解读，由卡罗纳的外表进入他的内心情感世界。实际上也是在教给学生“由外表体会人物内心”的读书方法。

二、感悟关爱，真情涵咏

老师以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢？他们分别是做的呢？引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。

文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。课堂上，我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，章老师只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。

三、说话拓展，延伸爱。

写话训练“爱是什么”突出学生对文中人与事的评价，通过对文本内容的充分理解后，在师生、生生的互动中，去认识世间的真、善、美，培育学生的爱心，并以此为契机，撩拨起学生读《爱的教育》的欲望。