小学语文观摩课《卡罗纳》听课随想体会评课稿笔记

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《卡罗纳》评课稿
执教老师：陈颖    评课老师：戴陈丫

我听了陈老师的课,受益非浅。陈老师为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），把课文重组成两个版块。

一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。

二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。
   课堂实录一：
师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳
心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。
生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。
师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。
生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。
师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀！谁再读。（指名读）
师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。（学生齐读）你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。
生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。
师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。（学生齐读）
师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再伤心。
生2：帮助他走出伤痛。
生3：鼓励他，让他重新快乐起来。
   这堂课，陈老师重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。让听者也深深地被感染，引起共鸣。我觉得陈老师的既完美，又完整，是一堂很成功的语文课，让我受益非。  

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《卡罗纳》评课稿  
《卡罗纳》这篇略读课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个非凡的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，轻易引起学生情感上的共鸣。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。

    我听了李老师的课,受益非浅。李老师为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），把课文重组成两个版块。

一、找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。

二、再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。

这堂课，李老师重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。让听者也深深地被感染，引起共鸣。我觉得李老师的既完美，又完整，是一堂很成功的语文课，让我受益非。

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《卡罗纳》评课稿



刚才听了林近老师的《卡罗纳》，总的感觉是：大气、沉稳。

细细品味，优点有四：

一、流程构得紧

一节课，流程的构建是至关重要的。上课如建房子，要建几层，每一层要什么样式的，用什么装修，在建房之前得有通盘的考虑，方不会的房子建成之日埋怨事前的疏忽。上课也是如此，一节课要几个环节，每一个环节引领学生做什么，每个环节预计花费多少时间等等，在备课时得有一个科学合理的安排。

林近老师的这节课，我们来回顾一下他的环节安排：





每一个环节的安排做到了合理。课堂紧凑，课堂节奏明快。

二、主点抓得准

展读教材，我们发现课文讲述了一件事：同学卡罗纳失去母亲后沉浸的无比的悲痛中而难以自拔，老师、同学、我的妈妈都给了他同情和关怀，细审之，这关怀：有目光，有行动，有语言，但无论哪一种关怀，都是那么恰如其分。

将这些信息剖析开来，课文写了两部分：一是卡罗纳的伤心；二是大家的同情和关怀。也就是说，大家的关心是建立在卡罗纳的伤心的基础之上的。

看林近老师的课，我们可以发现他紧紧地抓住了“关怀”这一重点，将“老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但是你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还活在你身边。孩子，你要坚强哟！”这一重点，再延伸至“同学们，我的妈妈”等部分，使课堂的主点得到了体现。

三、重点扎得深

教学重点的深入与是否具有层次性，是决定一堂课生死的命门所在，是一堂课的瓶颈。许多的课，是否上得了档次，重点就看重点部分的深入与否。试看林近老师的索解：

1、请大家默读课文，找出大家是怎样关爱卡罗纳的句子。

2、出示重点句子，问：从哪个词能看出大家的关爱？（拉）

3、平时怎么“拉”？

4、老师又是怎么“拉”（轻轻地……）齐读

5、拎起三个“！”

一层层，一步步将学生的读与悟，引向句子，引向重点词和标点，读中悟，悟后读，以读促悟。做得是何等精细。

有句话说：“治大国若烹小鲜”，我看，治“大课”亦如烹小鲜。你得精细地、有步骤去小心地处理他。当然，在这一点上，林近老师为我们作为精到的示范。

四、整体罩得严

在追求文本细读的今天，如何在读得细的同时能关照全文，清晰地呈现教材的整体性，这一点也颇为重要。如果脱离整体而只深究部分，那有“舍本追末”之嫌；如果只关照部分，失去了整体，却又得背负“目光狭隘”的恶名，拣芝麻丢西瓜的事也是做不得的。我们试看这节课上，林近老师是如何艺术地在做好部分重点句的同时，关照到整体的。

仅指一点来说，在引导学生来感悟大家对卡罗纳的关爱，教师将这种关爱归为三方面：老师的关爱，同学的关爱，我妈妈的关爱。从教学中，我们可以看到：林老师以老师的关爱为重点，将另外两处的关爱作次重处理，显得轻重得当，在有重点基础上又有全局观，让课一气呵成。

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《卡罗纳》评课稿



《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。

《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，卢老师围绕“爱”为主线进行了设计，一是初读课文，捕捉爱；二是研读课文，感悟爱；三是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。这节课有以下亮点：

1、潜移默化地转变学生的思想，变要我学为我要学。在学生字新词时，我问：“还有谁要读？”而不是“谁来读？”在找爱的过程中,先让学生自己说所找的那份爱的体会,再作补充与交流。

2、板书的设计。这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解与加深印象，起到深化主题，回顾中心的作用。从板书上看，重点很明确，就是围绕一个“爱”字展开。

3、感情朗读。语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。卢老师让学生充分地读，在读中体会思想感情，启发学生设身处地体会人物的心情，主要体现在：说到老师的关爱时，让学生想象如果自己是卡罗纳的老师会怎样跟大家说这件事，再去读悟；说到同学的关爱时，让学生以卡罗纳同学的身份去读，读出人物的感情，过字面想象人物的所思所想。

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《卡罗纳》评课稿

张先梅

《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。

《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。听了朗老师执教的《卡罗纳》，总的感觉是：大气、沉稳。

以下是我听课的感受：

一、以情导入新课

上课前，郎老师让学生回忆本单元其他课文，分别表现了什么感情。学生一一回答后，教师就说今天，就让我们走进一个叫卡罗纳的小男孩的生活，看看这篇课文表现的是什么感情。由此导出新课。

二、研读课文，感悟爱。

文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。陈老师把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，再说说你从大家的言行中受到什么启发。交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，教师只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。

三、说话拓展，延伸爱。

朗老师设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果不幸发生在自己身上，你会怎么办？

四、重视学习方法的渗透

教师在教学中共有两次呈现，第一次出示自学提示，第二次出示学习建议。如让学生先画一画文中描写大家语言、神情和动作的句子，再侧重读一读描写老师的句子，说一说你从中体会到了什么。从教学中，我们可以看到：教师以老师的关爱为重点，将另外两处的关爱作次重处理，显得轻重得当。

总之，朗老师的课，让我受益匪浅。