小学语文课《搭石》教学反思教后记

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《搭石》教学反思
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
    根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：

1、发现感受文中的美
     文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
    急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美
    行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美
    如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
    要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
    心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
    美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
   2、发现感受身边的美
      作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

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《搭石》教学反思我执教的《搭石》的第二课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。回顾本课，自始至终，我的教学宗旨是营造氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感。

一．着眼于全面提高学生语文素养，注重学生听、说、读、写的训练

    在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与作者对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美。通过“假如————————来走搭石，————————”训练学生的说话能力，通过“美就在身边，——————————”这种句式，把找到的美说一说以训练学生的思维、语言内化与表达。通过朗读-----谈感悟-----听配乐朗读-------描绘画面，培养学生倾听的良好品质。

二．努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成

    在学生进行听说读写综合训练的同时，我注重了对学生关爱他人的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。从而让学生感受到------搭石，构成了家乡的一道风景。也赞颂了家乡人的淳朴，无私奉献、敬老爱幼的美好情感。但这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，同时，让学生感悟到要以美的心去对待他人，以美的言语去温暖他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加美妙，生活会更加开心。

三．学习过程的自主是学生获得愉悦感受的重要因素

    在阅读教学部分，充分体现了“以学生为主体”，把主动权还给学生。让学生在课文中发现美，再说一说自己的感受。由于本篇课文几个情景之间不存在必然的逻辑关系，因此课堂上完全是根据学生的汇报情况随机进行教学。

   上完这节课，整体感觉教学设计还应多一些预设，如通过句子的对比，让学生直接感受到关联词语对于句子意思的表达所起到的重要作用。教师的语言再自然些，这样课堂会更生动。还有初次在礼堂上课，自己放不开，语言不够自然、生动，没有与学生达成心灵的交流，学生也很紧张，怕答错，他们说在班上才敢畅所欲言，在礼堂很束缚。所以我觉得以后应学会聆听孩子的心理，还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感， 对于学生的评价可以再丰富多彩些，用激励性的语言来促进学生增强信心，提高学习积极性。从而更全面的体现新课标中的三维目标。

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《搭石》反思  
《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。

　　《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。

　　整堂课，我主要是通过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并达到既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。

一、结合问题，学习课文，感悟和谐美

　　风景１：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空：

　　从这段话中，我感受到了　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的；我还感受到　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的，我还感受到了　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的。

　　这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，教师再通过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

　　风景２：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文角色，感悟课文。

　　师：大爷您好，你这么匆匆忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在这里搭石？

　　生：……

　　师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？

　　生：……

　　师：哦，你想得真周到。

　　……

　　这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“如果你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有一定距离的，这样咬文嚼字的研究，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。

三、拓展训练，升华心灵美

　　风景４：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。　师：“理所当然”是什么意思？

　　生：理当这样做的。

　　生：从道理上说应该这样做的？

　　师：什么道理？

　　生：尊敬老人。

　　师：乡亲们把尊敬老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？

　　生：……

　　师：我们生活中有哪些理所当然的事？

　　……

　　搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中，也有许多像乡亲们一样默默无闻、无私奉献的“搭石”，你发现了吗？

　　说话训练：我身边也有这样的搭石：　　　　　　　　　　　　。

　　正是这些搭石，为我们的生活构成了无数道风景。

　　围绕“理所当然”的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了课文，又进行了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很容易地在学生心中产生具体的形象、引发对文本内容进行再加工，进行新一轮的情感升华。

　　虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　　其一，因为是一堂研究课，所以在设计时，我想尽可能展示得全面些，给老师们提供一个尽可能全面些的研究案例。正因为这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。

　　其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何巧妙地引导学生……这是值得我认真思索的话题。

　　我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮助很大，从她们身上我也学到了许多，也是收获啊。

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《搭石》教后反思

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一、结合问题，学习课文，感悟和谐美

走搭石这块内容很美：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空：
　　从这段话中，我感受到了　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的；我还感受到　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的，我还感受到了　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的。这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，我再通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。学生对一行人走搭石的“协调有序”便有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。

二、注重学生听、说、读、写的训练。

    在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与作者对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美；通过“假如         来走搭石，                。”训练学生的说话能力；通过“我身边也有这样的搭石：　　　　　　　　　　　　。”把找到的美写一写，以训练学生的思维、语言内化与表达……

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《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。
（一）以风景为主线
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到 “搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
（二）、以欣赏为前提     
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石” 主要让学生抓住文本的空白点进行想象。
（三）从背景中升华
当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、***语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美