小学数学优秀教学案例：从“年、月、日”一课谈起

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小学生的头脑并不单纯是一张白纸，他们在日常生活当中其实一直与“数”与“形”打着交道，有着丰富的生活经验和知识积淀。小学数学教材中的许多知识对他们而言，并不一定是“新知识”，而一定意义上是一种知识重现，或是知识的提炼。对于我们的数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识起点出发。下面我们通过“年、月、日”一课的教学实例分析，来讨论如何关注学生的生活经验。　　

    （课例一）　　

一．创设情境，导入新课。　　

大屏幕播放多媒体动画片段：　　

小兔说：“今天我们来做个猜谜语的游戏吧！”小羊说：“咩——好啊！”“一物真稀奇，一天脱件衣。倘若到年底，只剩一张皮。”小羊想了想，说：“我也给你出一道吧，你的谜底就藏在我的谜语里。猜一件物品，岁数越来越大，身体越来越小。面貌日新月异，家家不可缺少。”　　

小兔和小羊会意地笑了。　　

师：小朋友，你知道谜底是什么吗？　　

生：我知道，是日历。　　

师：对啊，今天，我们就要来学习“年、月、日”的知识。（板书课题）　　

二．教学过程：出示2003年年历，教师引导学生按要求依次回答下列各题：　　

（1）       一年有几个月？（生答：12个月）　　

（2）       每月有几天？（生答：有的每月有30天，有的有31天；另一生补充：2月有28天。）　　

（3）       根据年历，写出哪些是30天，哪些是31天。（得到1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月是31天，叫大月；4月、6月、9月、11月是30天，叫小月。）　　

  教师伸出拳头，告诉大家可以用拳头来帮助记忆大月和小月，以及用歌诀的方式来记忆：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。　　

（4）       2月总是28天吗？（出示2004年的年历）（生答：2月有时是29天）　　

（5）       一年有多少天？教师带着学生一起把1月到12月的天数加起来，得到365天，或者366天。　　

（6）教师讲解：366天的年份叫闰年，365天的则叫平年。判断闰年和平年，我们只要把年份除以四，如果没有余数，就是闰年，如果有余数，就是平年。　　

（7）进行判断闰年和平年的练习。　　

（8）习题训练，巩固新知：闯关比赛。　　

（9）小结。　　

（课例二）　　

一．导入：媒体出示一张漂亮的日历，师问：这是哪一年几月几日的日历呢？（　2003年6月1日　）这一天可是小朋友们的节日啊！年、月、日和以前学过的时、分、秒一样，也是时间单位，今天我们一起来探讨关于年、月、日的知识。　　

（出示课题）　　

师：同学们，关于年、月、日，你已经知道的知识有哪些？（学生自由发言，教师根据发言相应出示板书）　　

二．共同探讨：　　

1．师：刚才我们交流了许多关于年、月、日的知识，大家了解得可真多！老师给大家准备了一些年历，你可以选择其中一年的年历来观察，完成研究习题一。（学生自主学习）　　

研究习题一：　　

（1）       一年有几个月？　　

（2）       每个月有多少天？有几种不同情况？　　

（3）       一年共多少天？　　

2．师：谁愿意把统计好的数据与大家分享、交流一下？（自告奋勇）　　

请一生发言，其他同学对照自己的研究结果。　　

师：30天和31天的月份，你们找出来的都和他相同吗？（相同）　　

师：看来只有2月份的天数是有争议的！　　

师：先来看31天的月份有哪几个？　　

生：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月　　

师：那么30天的月份呢？　　

生：30天的月份有4月、6月、9月、11月。　　

师根据学生的汇报板书：　　

大月（31天）：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月　　

小月（30天）：4月、6月、9月、11月　　

平月（28天）：2月　　

（29天）　　

总计：365天；366天　　

师：下面我们一起来研究刚才有争议的2月。　　

师：请你继续观察年历，带着研究问题二的问题。　　

研究习题二：　　

请你对1993——2003年的2月天数进行统计，看看有什么规律。（每四年出现一个闰年）　　

师：你知道闰年怎么来的吗？　　

（播放媒体，介绍闰年的来由）　　

师：闰年四年一次，说明跟4有关。把年份去除以4，算算看，你能有什么发现？（把发现先告诉同桌，然后集体交流）　　

判断平年和闰年。　　

三．学生质疑，并集体探究，共同解决疑难。　　

四．巩固练习。　　

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（简评）　　

“年、月、日”是一节较为抽象的数学课，这几个时间单位都是比较大的，理解一年或一个月的时间有多长需要借助于一定的想象力。通常教师们都是按照“观察年历——研究大、小月——研究闰年、平年”的顺序来组织教学。由于本课中涉及的关于时间的知识点比较多，需要介绍的名称也较多，所以，　许多　老师都很容易上成一节单调、乏味的介绍性课，学生缺少主动探索的机会，课例一就是如此。这样的课堂教学，最大的缺憾就是忽视了学生的起点能力。尽管课的最开始，利用多媒体手段制作了精美的动画情境，很有童趣，但整个设计俨然把学生当成了一张“白纸”，对学生已有的生活经验熟视无睹，学生没有发表对年、月、日已有知识了解的机会，注重了教师的教，却忽视了学生的学。　　

而实际上，学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在日常生活中积累了年、月、日方面感性的经验，有关年、月、日的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。　　

相比而言，课例二较难能可贵的就是充分考虑到了学生的学习起点。教师能从不同的教学环节中，从学生的经验入手，自始至终不脱离现实。从学生的现实经验中提炼年、月、日的知识点，体验年、月、日之间的关系。首先用一张漂亮日历，吸引了学生的注意，又很自然地引导学生说出日历上的日期，开门见山，使学生初步感受年、月、日，发现生活中的年、月、日，切实感受到年、月、日置于实际生活之中。接着让学生说一说自己已经了解的关于“年、月、日”的知识，给了学生展示生活经验的舞台，让他们畅所欲言，教师则相应地写下部分板书。然后又结合独立自学和合作交流的方式来探讨制定的两个“研究习题”。进一步感受年、月、日的关系，认识31天、30天的月份各是哪几个月。当学生因为2月份的天数有争议时，再来具体解决问题。许多知识，无需师生通过一问一答这种单调的模式来解决，只要通过学生的观察，结合知识经验，就可以达到要求了。最后，教师特别设立了学生质疑的环节，显得非常人性化，考虑到每个孩子的接受能力，让学生有提出问题的机会，并让大家一起来帮助解决。整节课中，教师通过一个个精心设计的环节，使学生体会到年、月、日与每个人的现实生活有着密切的联系，也使学生真正感受到现实中包含着大量的数学知识，在不断的感受与体验中丰富了已有经验，正确地认识了年、月、日的相关概念。　　

（反思）　　

熟话说：“心中有书，目中无人。”在课堂教学中有些教师就是这样，只注重备教材，不注重备学生。尽管教材背得滚瓜烂熟，教案写得详尽通透，讲课讲得头头是道，但结果教学效果却不尽如人意。其实，对教师而言，对教育对象——学生的研究才是更重要的。不顾及学生的生活经验，仅仅根据主观臆断来组织教学，不是“满堂灌”，就是“满堂问”。　　

每个人都有自己理解事物的方式，因为每个人的“旧知识”和生活经验都是不同的。而“旧知识”和生活经验也是重要的课程资源，课堂上要充分利用这种资源，促使每一个学生获得更多的知识与经验，并使这些生活经验升华为严密的数学语言，教师的作用就在于此。