二年级语文公开课《父亲和鸟》优秀教案及竞赛课教学设计

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《父亲和鸟》（第二课时）教学案例
高新区昌东镇鲍庄小学   罗运龙
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书语文（二年级）《29父亲和鸟》。本课主要讲了在童年时候的一天早晨，父亲带我从树林边走过，通过父亲和我关于鸟的对话，从字里行间可以看出父亲对鸟的了解和热爱。
教学目标：
1、读通课文，理解课文。
2、有感情朗读课文。
3、教育学生懂得爱鸟，护鸟。
教学过程：
一、复习上课时内容。
1、学生认读生字词卡片。
2、指名回答课文中的我为什么高兴，快乐？
二、采用“读一问一答”的方法学习课文。
1、整体朗读课文。
学生自由朗读课文，要求读准确，读通顺。
思考：①课文中讲的事生发在什么时间？什么地点？什么人物？
②父亲为什么知道树林里有很多鸟？
③你从课文中或从课外阅读中知道多少有关鸟的知识？
2、逐段讲解课文内容。
（1）        学习课文第1自然段。
①        指名读1自然段。
②        师问：父亲一生最喜欢什么？
生答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
（2）        学习2自然段。
①        指名读2自然段。
②        师问：课文中的事发生在什么时间，什么地点，有哪些人？
生答：童年的一天早晨，在树林里，父亲和我。
（3）学习3-12自然段。
①指名读3-12自然段。
②师问：父亲为什么知道树林里有鸟？找出相应的句子。
生答：父亲上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
③        师问：父亲跟我说话时声音大吗？父亲对鸟有什么感情？
生答：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲很喜欢鸟儿。
④        师问：鸟有气味吗？为什么？
生答：有气味。因为在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
⑤        师问：鸟什么时刻最快活？
生答：清晨鸟唱歌的时刻。
⑥        师问：父亲什么时候最快活？为什么？
生答：鸟最快活的时候就是父亲最快活的时候。因为父亲喜欢鸟，把鸟当朋友，当亲人。
⑦        用“快活”一词说一句话。
（4）学习13-15自然段。
①指名读13-15自然段。
②师问：鸟在什么时候最容易被猎人打中？为什么？
生答：在鸟最快活，飞离树技的那一瞬间，最容易被猎人打中。因为黎明时，翅膀潮湿，飞起来重。
（5）学习最后一句话。
①齐读最后一句话。
②师问：父亲不是猎人我为什么高兴？
生答：因为父亲对鸟太了解了，如果是猎人就会消灭很多鸟。
③        仔细体会我的思想感情。
三、感情朗读课文。
四、总结全文，想一想。
学习课文后你懂得了什么道理？
[板书设计]
              29父亲和鸟
父亲             我
望闻            高兴
很轻    喜      奇怪
欢

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《父亲和鸟》教案

天心区红卫小学      杨艳

教材分析
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
设计理念；　　
　　文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。　　
教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。
4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点：
　　以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。　　
教学准备：多媒体课件　　
教学时间：2课时　　
第一课时　　
教学目标：　　
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。　　
2、能正确、流利地朗读课文，初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。　　
教学重点能正确地认读“蒙、喃”等生字，会写“并、夜”等8个字。　　
教学难点：初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。　　
教学流程：　　
一、谈话激趣，揭示课题，　　
1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？　　
2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。　　
3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？　　
二、初读课文，学习字词。　　
1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课文吧！  （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。）　　
2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；　　
  雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明  一瞬间   嗯　　
  喃喃地说  焐得热腾腾  浓浓的草木气味　　
（1）借助拼音，指名领读。重点正音：蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。“热腾腾”变为第一声　　
（2）去掉拼音了，你们还会读吗？　　
（3）你用什么好办法记住了哪个字？学生自由记字形，再交流识字方法。　　
熟字加偏旁的方法： 喃  浓  嗯 味
换一换的方法：焐---悟，猎----借 　　
（4）开火车读词语，齐读词语。　　
3、指导难句子朗读。　　
  句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”　　
  句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。　　
  句子3：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 （读准多音字中）　　
三、再读课文，整体感知　　
1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，相信你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。（师生进行评价）　　
2、交流感受。读完了课文，你们知道了什么？　　
父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。　　
3、生汇报，引出第一自然段：
　父亲一生最喜欢树林，还有爱***的鸟。
①指名读句子
②从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟）　　
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱***的小鸟吗？下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。　　
四、指导书写　　
1、课件出示生字，观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。　　
2、指导书写：　　
（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律；一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。　　
（2）教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。　　
（3）学生临写，再进行评议。　　

第二课时　　
教学目标：　　
1、通过朗读感悟，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。　　
2、有感情地朗读课文，会分角色读课文，读出人物的不同语气。　　
3、主动积累文中优美的词语，能用“快活”等词说句子。　　
教学重，难点：　　
以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。从小学会与大自然和谐相处。　　
教学过程：　　
一、复习引入：　　
1、上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认识吗？　　
  课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。　　
2、齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱***的鸟。 　　
说说知道了什么？（父亲知鸟、爱鸟）
　过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱***的小鸟呢？这节 课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。　　
二  品读课文 ，感悟情感　　
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心 　　
1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。 　　
2  交流反馈，深入研读 　　
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 　　
A、 雾蒙蒙的树林是什么样的？ 　　
B、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ 　　
C、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ 　　
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 　　
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 　　
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 　　
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 　　
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 　　
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 　　
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？ 　　
出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。 　　
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？ 　　
在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？ 　　
你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！ 　　
（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？ 　　
（4）父亲还知道什么？　　
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”　　
什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！ 　　
是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________ 　　
生：这是树林和鸟最快活的时刻。 　　
假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。
（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 　　
“一瞬间”是多长的时间？ 　　
你能感受到父亲说这话时的心情吗？ 　　
谁能把你的心情表达出来？为什么呢？ 　　
3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答） 　　
千言万语化为一个字，那就是——“爱”。 　　
（二）品读之二——体会父亲的爱鸟 之情　　
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。 　　
2、交流反馈 　　
父亲一生最喜欢树林，还有爱***的鸟。 　　
我知道父亲这时候也最快活。 　　
父亲为什么而快活？此时，你看到父亲快活的神情了吗？ 　　
情境引读：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿***，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道—— 　　
生读——我知道父亲这时候也最快活。 　　
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲—— 　　
生读——我知道父亲这时候也最快活。 　　
小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。 　　
生读——我知道父亲这时候也最快活。 　　
（三）品读之三------体会护鸟心愿 　　
1、此时，我真高兴，父亲——生：不是猎人。父亲是—— 　　
2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？ 　　
3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！” 　　
三 总结课文，升华情感。　　
1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。 　　
2．鸟儿和人类一样，都是大自然的成员，它们也渴望自由的生活，害怕猎人的枪声，害怕狭小的笼子，让我们来听听小鸟的心声。（播放课件《我是一只小小鸟》）　　
3、听完了小鸟的心声，你想对谁说些什么？用“我想对＿＿说：＿＿＿＿＿”的句式说话。　　
  四、课外作业：
1、摘抄文中你认为最精彩的对话；
2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。（绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等，准备好了之后拿到班上交流。）　　

板书设计：
  29   父亲  和  鸟
             ∣
   不是猎人——  爱鸟、知鸟

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《父亲和鸟》的教学设计和反思
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1000

《父亲和鸟》的教学设计和反思
   
周四在校课堂展示中上了《父亲和鸟》一课，现把教学设计与反思贴出来，希望得到大家的指导。

《父亲和鸟》

一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、复习词语。（开火车读、齐读）

2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？

那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）

3、师：它让你感觉到了什么？



二、学习课文3-8自然段。

（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

（1）引出两词。

这是一片美丽的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴“望了又望”卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……

师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）

师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）

说说这样的词语。（2-3人）

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去

（自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。

a生自由读。

b交流。

师：父亲望见了什么？

师：你从哪里读到的？（你真会读书）

看见叶子在动，他知道了什么？我知道吗？

师：那父亲闻到了什么呢？

父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）贴、读、找、说ABB的词

师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？

再读这一句话。（指名3人、师评、齐读）

（4）、朗读指导。

师：父亲应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（这是一个怎样的早晨？）

师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读）

师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。）

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人）



三、学习课文9-12自然段

1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师：你们感受到了小鸟的快活，父亲也说……（课件出示句子）

指名读句子。（3人，师评）

生齐读这句话。

师：此时，父亲的心情如何？

2、理解句子：父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

请打开课本自由读9-12自然段。

生同桌互读。（愿意把你的快乐传达给你的同桌吗？）

师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

（课件出示这个句子）

生自由读。

师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？



四、学习课文第13-16自然段

1、师：当小鸟快乐时，父亲就快活，小鸟有危险时，父亲就担心，父亲和鸟就像一对什么？这样的父亲会成为猎人吗？

2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）

3、 你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？

4、带着对小鸟的喜爱，齐读课文13-16段。

5、学完了课文，我们再看课题：能把“和”换个字吗？（读题）

五、写字指导。

１、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”

２、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字中只有一个长横。）

３、学生描红、临写。

４、展示作品，评议，奖励。



课后反思：

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。

2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。

3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

4、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。

5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。

在这堂课的教学上，还存在很多不足：

教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。

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《父亲和鸟》第二课时教学设计

设计理念：

    语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里一起震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。

教学目标：

1、 能有情感地朗读课文，语言文字“热腾腾”的运用。

2、 研读课文，通过找-交流－朗读，体味父亲的知鸟、爱鸟。

教学重点难点：

   从重点词语和句子中体味父亲的知鸟爱鸟之情。

教学过程：

第一板块

一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

这是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，父亲带着我经过一片树林，这是清晨的树林。

师：它让你感觉到了什么？

二、学习课文3-8自然段。

（一）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

（1）引出两词。

这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

（3）朗读指导。

生自由读。

指名读。

生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）

生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。）

生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）

生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。）

生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）

师：“喃喃地说”地说是怎样说的？

小结：像他这样轻轻地、慢慢地说，就叫“喃喃地说”。谁再来喃喃地说一次？——指名读2（师评：我仿佛看到了站在雾蒙蒙的树林中的父亲！    是呀，父亲就是这么说的！）——齐读：咱们一起来喃喃地说——“林子里有不少鸟。”

（4）领会句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，老师建议大家读两遍。

a生自由读。                b交流。

*望见了什么*是什么在动*那为什么父亲知道，我不知道？

引出：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（齐读）说明什么？（父亲爱鸟）



*闻到了什么*什么鸟味*热腾腾是鸟味吗？*这种感觉为什么只有父亲感觉的到？

引出： 父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（齐读）说明什么？（父亲爱鸟）

  第二板块

师：父亲爱鸟，对鸟是情有独钟，对鸟的生活习性就像自己的孩子那样熟悉，所以父亲说鸟要唱歌了，鸟果然就唱了起来。听，鸟儿在唱歌呢。（出示课件。）

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（快乐）

师：所以父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师：指名品读句子。

师：启发学生：小鸟经过一个晚上的休整，现在又精神饱满，准备迎接新的一天的到来，他怎么会不高兴、不快活呢？此时它可能会梳理梳理羽毛、抖擞抖擞精神，练练自己的嗓子，准备一天美好生活的开始。

师：谁再来读读这句话。  “这是树林和鸟最快活的时刻”

师：父亲这时快活的是什么？（自己的童年、自己高兴的事）

师：就在父亲最高兴的时候，父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。

请你好好读读这句，你感受到了什么？（伤心、紧张、危险、担心）

                            第三板块

师：出示句子：我真高兴，父亲不是猎人。

师：用“因为---所以---”说话。（换种说法说。）

师：这句话说明什么？

师：鸟儿是大自然的精灵，我们要爱鸟。（出示课件）

师：我们不光要爱鸟，我们要与所有的动物都要和谐相处。

板书：和谐相处

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29 父亲和鸟(第一课时)

   课前预习

1、   读读课文，认认生字。

2、   搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。

   教学目标

   1、认识7个生字，会写8个字。

   2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

   3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

   教学重点

   识字，写字。

   教学难点

能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

   教学教具

   1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

   2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

   教学过程

   一、导入

   1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

   2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

   二、自读

   1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

   要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

   2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

   3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

   三、识字

   1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

   2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

   3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

   四、朗读

   1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

   2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

   3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？

   五、写字

   1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

   2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

   3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

   4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

  

教学后记：

网站工作室

29 父亲和鸟(第二课时)

   教学目标

   1、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

   2、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

   教学重点

   有感情地朗读课文。

   教学难点

体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

   教学教具

   1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

   2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

   教学过程

一、导入

   1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

   2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

   二、提问

   在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

   如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？

   三、议读

   1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

   2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

   3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

   四、汇报

   1、选读得好的小组表演读，师生评议。

   2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

   五、扩展

   1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

   2、编故事：

   （1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

   （2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。

作业设计：1、练写生字并组词。

          2、用“快活”写一句话。

板书设计：29 父亲和鸟

“父亲”爱鸟

“父亲”向我灌输鸟的知识        热爱在自然，保护动物

“我”庆幸“父亲”不是猎人



教学后记：