二年级语文《假如》教学反思教后感

网站工作室

《假如》课后反思
决定上《假如》这篇课文，是因为在翻语文书找课文的时候，我自己先被这首小诗感动了，也自然而然地觉得孩子们也会被深深感染的。于是，立马开始了网上大搜索。很幸运，搜到了一节《假如》的视频课，而且顺利下载。特别值得一提的是，这节课是杭州采荷二小教育集团的周琼老师执教，滕春友（浙江省教研室）指导，费蔚（特级教师）点评，质量相当上乘。当时是无比惊喜呀，看了又看，记了又记，甚至是鹦鹉学舌。整整忙活了两天（呵呵，因为比赛推迟，我白白赚了个双休日），终于“胸中有竹”，准备“大干一场”了。

也不怕大伙儿笑话，没上课之前，我对自己充满了信心，因为我的脑海里装满了周琼老师的一颦一笑，一言一语，如身临其境一般。而在上完课后，我泄气了。我难过地发现，我在台上演着独角戏，表现着我自认为还不错的“声情并茂”和“循循善诱”，使得这群可爱的孩子很多时间干坐在那里，任由着我“上窜下跳”也无法入情入境，多次的朗读也是草草收场，教学效果大打折扣。老话说得好：痛定思痛。我在自我解嘲的同时，也仔细琢磨了自己失败的原因。

是孩子们没有配合好吗？一闪而过的念头让我惭愧不已。但事实上，我确实忘了一个很重要的因素——我们所面对的孩子们是不一样的。我不期待像杭州采荷二小孩子们那样有十分出彩的发言，我希望我们自己的孩子能够在老师的引领下感受到小女孩儿的纯真与善良，体会到帮助别人的快乐与满足，在以后的日子里，能够在别人需要帮助时及时地伸出援手。这个“引领”可是大有讲究呀！我前思后想，觉得问题就出在这里。因为没有照顾到孩子们的学情，自然就没有做恰到好处的引领，使得孩子们的思绪游离于课文之外，入情入境就更无从说起了。

后来又想到一点原因，也非常重要。因为想有更好的表现，在课堂上就一心想着如何顺利地完成自己的教学设计，却忘了用真诚的心去倾听每一朵花开的声音。要知道，在老师的引导、评价、点拨下，孩子们从不会读到会读到读好，从表述不好到好，从体会不深到深……这是一个多么幸福的过程啊。“不为庆典而出发！”我突然想起了这句话，写在这里，勉励自己吧！

网站工作室

《假如》教学反思

本课是一首小诗,设计重点有两个:一是学习生字;二是在反复朗读的基础上,使学生了解诗歌内容,产生述说自己愿望的想法,达到让学生像小作者一样有关爱他人、关爱动物、关爱环境的愿望。在本节课的教学过程中，我设计了识字，阅读教学的过程。重在使学生更多的体现在引导，使自己的老师身份淡化再淡化，像大朋友那样和孩子们在一起学习。在引导中不但使学生认识了字，读懂了课文，还平头了口语能力、朗读能力、想象能力。本课教学特点如下：

一、    视让学生自主识字

教学时紧扣教学重点，在识字学习中，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，

小组合作交流方法体现合作意识，通过“自编谜语”、“摘苹果”等游戏，激发学生动手、动口、动脑能力，增强学生的实践能力，独立识字能力。在此环节中，不断鼓励孩子们的识字方法，并给予及时的点评，活跃了课堂气氛，学生不但乐学且学得有情趣。

二、读中感悟，重视朗读训练

本节课教学，朗读感悟贯穿于整个课堂。叶圣陶先生说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”在教学过程中，我以一个引导者、合作者的身份出现，并注意调动学生的情感。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动接受的说教式教学的途径。把落脚点放在读上，本节课以“读出你的感受”为主线，进行朗读训练。比如：在教学第一节“为小树画太阳”一段时，借小树的困境入手，让学生展开想象，体会小树的寒冷、孤独。学生有了对小树的同情之感，“读出你的感受”就很容易做到了。  

在读中教师的示朗读起着不可估量的作用。因此，在教学第三上节时，我设计了范读指导最后一句话。先指名读，在学生读得不到位的时候，教师进行声情并茂地范读，当学生的情绪被调动后，再进行练读、仿读。这样“由扶到放”，达到了“在读中学会读”的目的。

其次，让学生在自主、民主的氛围中读书感悟。比如：自主读、愿意读的就站起来读，想读哪段就读哪段，在音乐声中高层次地展示读，落实了读的训练目的，重视了实践过程，满足了学生的个性需求，充分激发了学生的主动意识和进取精神，实实在在把课堂还给学生。

三、根据课文内容创设情境

如：学习第二小节时，为了引起学习的兴趣设计了边看图边体会，在学生想知道小鸟为什么也需要帮助时，播放画面（鸟巢里小鸟张开嘴挨饿的图），让学生说说，你看到了什么仿佛听到了什么？有一学生说：“我看到了小鸟在哭，好象看到了它们在落泪。”还有一学生说：“小鸟好象等待妈妈的到来。”等。学生从中体会出小鸟的孤独、可怜，需要帮助。此时，让学生带着独特的感受读，学生们读得非常有感情。

在学习第三小节时，通过老师声情并茂的过渡语和示范性朗读，把学生带到文中去和作者产生共鸣。在最后的展示读中，我设计了配乐朗读，学生带着自己的感受读，以情促读，以读促情，使学生对文章的了解达到更高的境界。

四、充分挖掘学生的想象能力，培养说话能力

如：在学习第一小节时，要求学生体会小树的寒冷，设计了这样的问题：“假如你是小树，你在寒冷的北风里会怎样？”学生体会到小树冻得发抖，被风吹得东倒西歪，真可怜，一种同情感，帮助小树的愿望出油然而生。读课文的愿望也就增强了。

再如：教学第三小节也设计了让学生用自己的诗文说话的环节。比如问：“此时的西西坐在窗前望着窗外的小伙伴做游戏，他会想些什么？”、“假如西西在场、他一定会感动的，它可能会向小作者说些什么呢？”这样的问题训练不仅培养了学生了想象能力，而且学生说话的能力也得到了训练。

五、对学生的评价贯穿整个课堂

课堂教学中的评价语言至关重要。因此，本节课的评价贯穿于整个课堂，精妙的评价评议能掀起阵阵波澜，会给课堂带来生机。我在上课一开始就注重了语言评价。

比如：当学生读完课题后，我的一句“声音真好听，老师喜欢！”的话语，调动了学生的积极性。在课堂上，对学生的朗读和回答，我都善于捕捉闪光之处给与赏识。再比如：“你的发言真精彩啊！”“你读得多有感情啊！”“你的体会多深啊！”“我们为他的发言鼓鼓掌吧！”教学中，通过一些激励性的语言评价，让学生对学习充满信心。

总之，语文要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为于习惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会怎样做人，怎样处事。一举两得，和乐而不为呢！我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力。教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。

网站工作室

《假如》反思

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力, 表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。

最后一小节以 “假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。

儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。

　　长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

　　美好的种子已在学生心中播下，我想不久一定有收获的。

网站工作室

《假如》教学反思

这是一首借“马良的神笔”表达内心关爱的诗。这些关爱，直抵心怀，让我们感受到孩子博大而纯真的爱心。

教学这一课，我重点引导孩子进行多种方法的朗读和仿写训练。通过自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵等方式，让孩子反复吟诵，达到以读代讲，读中感悟的目的，从而让孩子产生共鸣，产生更多的“假如”，产生写诗的冲动。当孩子们熟读成诵后，我启发孩子思考：你喜欢作者的这些愿望吗？为什么？假如你有一枝马良的神笔，你想画什么呢？……一时激起千重浪，孩子们的表达大大超出了我的想象，他们充满爱心的真情诉说深深打动了我，于是当天的作业我布置了仿写。

第二天孩子们的仿写作业更是出乎我的意料。这让我想起了一位外国作家所说的一句话：“儿童诗天生的诗人。他们赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。”看看不多言不多语的张翔同学的作品：假如我有一枝/马良的神笔/我要给山区的小朋友/画一座美丽的学校/让他们在宽敞明亮的教室里/快乐地读书/假如我有一枝马良的神笔/我要给流浪的小动物/画一个温暖的家/让他们不再到处流浪/在这里幸福地生活/假如我有一枝马良的神笔/我要给荒凉的大沙漠/画上一片森林/让那里变成一片绿洲……

相凯文同学：假如我有一枝马良的神笔，我要给穷人家画画。画一只可爱的小花猫，小花猫可以捉老鼠。画一只可爱的小牛，小牛可以帮我们挤牛奶，画一只小公鸡，小公鸡可以叫醒我们。我们的生活变的更美好。

王舒心同学：假如我有一枝马良的神笔，我要把姥姥家画满蔬菜，这样，姥姥就不用在寒风中去买菜了！假如我有一枝马良的神笔，我要给看不见的人画一双明亮的眼睛，这样，他们就可以看见五彩缤纷的世界！
王怀博同学：假如我有一枝马良的神笔，我要给可爱的小兔画一万个萝卜。假如我有一枝马良的神笔，我要给穷人画许多金子。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画许多河流，再画几棵树，让沙漠变成心中的绿洲。假如我有一枝马良的神笔.......
由此看来，孩子们有着丰富的想象力和创造力，而诗歌的确是一种能极好地表现儿童想象力和创造力的形式，它让我看到了孩子们不仅能意会，还能言传的美好前景。

网站工作室

《假如》反思

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力, 表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。

最后一小节以 “假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。

儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。

　　长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

　　美好的种子已在学生心中播下，我想不久一定有收获的。

网站工作室

《假如》教学反思





《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

   

作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。

  

首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？  再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一 节：“画一个红红的太阳。/

  

让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！

  

孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”

假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。

  

假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。

  

假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。

  

假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。

  

假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。



假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿

……

  

多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

   

想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！

网站工作室

《假如》教学反思

《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象“假如我有一枝马良的神笔，我要给__________画____________。”因为孩子们的生活经历有限，对生活中的许多不幸、困难等等了解的不是很多，我专门从网上搜索了相关图片：例如：贫困山区孩子的衣食住行、地震灾区孩子的即将倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的鱼儿等，为孩子说话提供了更多的素材，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。