《猫》教学设计

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山东省郯城县第二实验小学　陈　伟



教学目标：



1.学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。



2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。



3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。



4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。



教学重难点：



了解大花猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。



教学准备：



教学课件



一、谈话导入，播放课件，激发兴趣



1.同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。



2.（放课件）生欣赏。



3.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等，



师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。板书课题：猫



师：大家齐读课题，（猫）叫得再亲切点儿，（猫）。作者是谁？（老舍）关于老舍在学《趵突泉》时已作了介绍，我们对他有了初步的认识，那么，他家的猫又是怎样的呢？



二、初读课文，质疑问难，梳理重点



1.师：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后，四人一个小组交流一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？把小组内认为有讨论价值的问题找出来，以待全班交流。



2.学生读书，教师巡回指导



3.师：同学们刚才读得很认真，交流得也很热烈，现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来。



生提问题，师梳理如下重点问题：



生1：为什么说大猫的性格古怪？



生2：把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上，不矛盾吗？



生3；为什么说小猫更可爱？



生4：小猫把老舍的花弄得枝折花落，他为什么不生气？



生5.为什么把猫的脚印说成小梅花？



生6：屏息凝神是一种怎样的状态？



师：刚才同学们提了这么多富有价值的问题，咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论，如果其余同学还有什么别的疑问，课下再和老师讨论，好吗？咱们现在逐个解决问题。



三、解决重点，品读佳句，体会思想



（一）下面咱们来解决前两个问题。问1.2（略）



师：怎样解决这两个问题？（读书）大家读书，从文中找到答案。生读书。师：现在，请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书：



贪玩尽职



大猫



胆小勇猛。



师：生活中你发现猫是否也是这样呢？学生列举生活中看到的猫的特点。



师：现在你们还认为第二个问题矛盾吗？



生1：不矛盾，所有表现集于一身，恰恰体现了它的古怪



生2：我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。



生3：我认为这样写更能表现大猫特有的灵性和魅力。



生4：我很喜欢这样写，似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前，更能让人产生对猫的喜爱之情。



师：大家说的真好。确实如此，上面的各种表现从单个来说，都构不成猫古怪的性格，但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身，就使猫的性格变得不同一般，令人琢磨不定，因而显出了它的古怪。（板书：古怪）



师：为了检查我们这一部分的掌握情况，小智慧星——“聪聪”专门出了一道闯关题，看看同学们能不能胜利闯关？



师：出示课件：猫的性格古怪，主要表现在：既老实又（贪玩），既贪玩又（尽职），既胆小又（勇猛）；高兴时，（温柔可亲），不高兴时，（一声不出）。



指生读句填空，闯关成功。指生读，生齐读，进一步体会大猫的古怪。



（二）解决问题3



师：作者写了大猫的古怪，为什么又写小猫更可爱？



生1：大猫的古怪比起小猫的淘气，就显得小猫更可爱。（板书：小猫可爱）



生2；因为小猫淘气而可爱。（板书：淘气）



生3：我可以举例说明，我和老师比，我就显得可爱，小动物也一样，越小越可爱。（师：同学们同意他这种说法吗？不同意。认为老师更可爱。生3还是认为自己更可爱。师：我也觉得这位更可爱，老师也许更可亲吧！



（三）解决问题4



师：虽然刚满月的小猫很可爱，但也很淘气，而且大猫又古怪，老舍先生是不是讨厌他们，生气了呢？



生：没有。



师：从哪看出？



生：读“它们.........生气勃勃，天真可爱”



（出示课件）生看，问：从哪几个词看出老舍先生没生气，怎样理解这几个词？生：从“生气勃勃、天真可爱”这组词中看出的，这两个词一般用来形容小孩特活泼可爱，这里却用来形容猫）



师：怎样理解这句话？为什么不生气？



生1：老舍先生把猫当小孩，当宝贝来写了。



生2：把猫当孩子写，显得很可亲，当然不会生气了。



生3：好比家长生气了，也不愿打小孩子一样，因为他爱这只猫。



生4：我从这句话中看出老舍对满月猫的喜爱之情。（板书：喜爱）



师：谁能带着喜爱的语气来读读这个句子。指生读。愿意给老师一次朗读的机会吗？（师范读）



生练习读，然后老师指名读。



师：刚才同学们读得真有感情，通过读这个句子，你还体会出什么？（生1：老舍先生很慈善；生2：老舍先生是位重感情的人；生3：老舍先生是个有爱心的人。）



师：是啊，老舍是个爱花的人，他的情感世界始终和花联系在一起，在养花过程中他“有喜有忧，有笑有泪”，可是花草被猫折腾得枝折花落，他却没有因此伤心落泪。相反的，他却感觉到这时的小猫是那样的“生气勃勃、天真可爱”。由此可见，老舍先生不但对满月的小猫十分喜爱，而且是一个富有爱心的人。

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（四）解决问题5.6



师：文中还有哪些句子能表达出老舍先生对猫的喜爱之情？请同学们小声读课文，找出有关的句子。



学生读有关句子。生1：可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！



（放课件）



师：看，多么尽职的一只猫呀！谁愿意把猫尽职的语气读出来。指名读，男女生对读，齐读。



生2：它要是高兴，能比谁都温柔可亲。



生3：它还会丰富多腔的叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端！



师：谁愿意当这只可爱的猫，为大家亮一嗓子。（一个学生起来学猫叫）多么善于变化的一只猫呀！叫腔真美，我们为他的精彩表演鼓鼓掌吧！（学生鼓掌）



生4：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（放课件）生齐读这句话。



师：刚才有同学提出这个句子好在哪里？现在咱们讨论一下，小梅花指的是什么？（脚印）把脚印比作梅花，你体会到了什么？



学生说体会。



生1：把脚印比作梅花，看出脚印很美。



生2：老舍很喜欢猫。



生3：老舍善于观察生活中的细节，是个热爱生活的人。



师：现在请大家从文中选你喜欢的句子读一读，，看谁将获得这节课的“金话筒”奖。学生练习朗读。之后，小组选代表比赛。



师生共同评出获奖者。



师：刚才同学们找得很全面，读得也很美。读得美，源于作品写得美。老舍先生用如此细腻的笔调向我们表达了他与猫的亲密关系。在他的心里和笔下，这只猫就像一个既可爱又顽皮的孩子，极富灵性。而作者恰似一位深爱子女的父亲在向别人娓娓讲述自己的孩子。



三、转换角色，搭建对话平台，拓展延伸。



师：同学们，这只极富灵性的猫生活在一个既温暖舒适又充满爱心的家中，它一定会心存感激。它会对老舍先生说什么呢？



请同学们小组讨论，说说自己的心里话。学生讨论。



师：现在我冒昧地做一次著名的老舍先生，你们每个人就是那只可爱的猫。可爱的猫儿们，你有什么心里话现在就尽情地倾诉吧！



生1：老舍先生我真幸运，有你这样的主人。



师：谢谢你的夸奖，我有你也很幸运。



生2：老舍先生，我把你的稿纸弄脏了，你却不生气，你真是个宽宏大量的人啊！



师：因为你给我带来了创作的灵感，我感谢你还来不及，怎么能生气呢？



生3：如果有来生，我还要做您的猫，陪伴您。



师：但愿如此，有你的陪伴，生活会更精彩。



生4：老舍先生你这么善良和仁慈，以后我再也不任性了。......



师小结：多么富有人情味、善于回报的猫呀！如果老舍先生如今还健在，一定会被你们真挚的话语所感动，说不定还能写出更多的佳作呢！



四、学生自留作业，发挥创新意识。



师：同学们，这节课凭着你们的力量，读懂了课文，有了很多的收获，或许还有不少的疑问。请大家结合自己的实际情况，给自己布置一道作业题，把疑问解决掉，好吗？



生1：我要把这篇课文中的好词好佳句写进我的“知识百宝箱”内。



生2：我打算回家上网查阅资料，进一步了解猫。



生3：我准备办一期关于“我”喜欢的猫的手抄报，让大家都来认识猫。



生4：我打算写一篇观察猫的作文，和老舍先生比一比。（师：是呀，只有挑战，才能进取。）



生5：我要以文中这猫的口气，写一篇童话故事，夸夸老舍先生是怎样爱我的。



生6：我要为街上的一些流浪猫找一个温暖舒适的家。（你真是个有爱心的孩子。）



师：有句话说得好：“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续积累，继续探索。老师将永远做你们学习上的导航标！