教师怎么指导学生自己批改作文的方法

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教师怎么指导学生自己批改作文的方法
海南华侨中学  何周高

一、课题研究的构思
1．语文课程标准要求
新课程标准（2011年版）“学段目标与内容/第四学段·写作”第7条明确要求：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
新课程标准认为，教师是学生学习的引导者、参与者及合作伙伴，要求在教学实践中充分的挥学生的主动性，把学生学习的权利还给学生。学生相互批改作文，就体现了教师工作中的“导”和学生在此过程中的“学”。
2．教材编排设计要求
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键所在，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要评判之一。因此，现行教材在编写上都注重了修改作文能力的培养。
自七年级上册开始，依照单元教学编排（苏教版教材），有不少单元均设置了学生修改作文的相关知识介绍及方法要求的专题，如苏教版七年级下册第五单元就有“修改文章专题训练·句子的修改”（见教材P205）。
3．语文实践活动能力要求
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”（新课程标准语）
学生相互评改作文，是语文实践活动之一。经常开展这样的活动，“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”
建构促使学生利用团队的力量互帮互助、相互启发提高作文水平，具体来说，既可以学习他人的长处为我所用，又能警惕犯别人的错误；既可以交流写作的心得与方法，又能提高作文鉴赏能力。
4．减轻语文教师工作压力要求
正如某些学校领导所强调的，作文要全批全改；在教学会议上也有领导时不时地批评有语文老师不改作文的现象。这些无疑给了语文老师极大的心理压力。此外，传统的作文批改也总是强调：学生作文必须篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。这样做导致的后果就是：教师为批改作文忙得头上冒汗，学生却是听见作文就叫苦连天。特别是目前我们语文老师一般都是教两个班，每个班65人左右，大多还兼任班主任，工作繁重，要全批全改130本作文，一般都得用上一周的时间。前提是所带班级学生不要发生打架斗殴、翻墙出校、要人钱财等事件，其他工作尽量减少投入，这样才可节省出时间和精力搞突击。一周下来，真的很累很苦！
让学生互批作文可以减轻教师负担。繁重的作文批改既低效，又损害了教师的身心。实施学生互批作文可以解放教师的时间，有更多的精力去钻研教材、教法，研究学生的学习问题，发现解决学生问题的巧妙方法，促进个人专业成长。
二、课题研究的实施
（一）学习新课程标准，把握教学大纲要求
为了做好这项工作，更为了防堵有关领导、部分家长乃至学生说三道四，给戴上“老师不改作文”的帽子，我们必须找到一些理论依据作为支撑。因此，学习新课程标准，明确教学大纲要求，并且也要讲给学生清楚，就很重要。
（二）研究教材教法，明确教学要求
不仅要有一些理论支撑，从教材教法角度，也应认真研究，向学生讲清教材及教学要求，根据教材编排顺序，配合单元教学目标，有计划有步骤地向学生讲解批改作文的方法，培养其批改作文的意识与能力。这也是很必要的！
（三）分析教情学情，找准切入点。
学生从小学升上初中，有一个适应的过程；在各个教学阶段，学生所体现出的知识与能力水平也有较大差异。因此，培养学生修改作文的能力也应有一个循序渐进的过程，修改记叙文、修改说明文或议论文也有不同的要求，教师应注意分析教情学情，注意阶梯式推进，注重培养学生的兴趣与习惯。
（四）示范批改，指导方法。
七年级学生来自不同小学，学习习惯与能力水平往往有较大差异，如有的小学就训练过学生修改作文，而有的小学却没有做过这项工作；从实际调查情况来看，没有开展过作文修改训练的总是占绝大多数。因此，刚开始进行这项工作时阻力就比较大，除了要消除学生的偏见外，最主要的是就是要明确要求并进行方法指导。
1．明确要求
好文章是改出来的。首先，教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。
其次，要求学生互批互改时注意三点：一是要尊重同学的劳动成果，尊重同学的内心情感及隐秘经历，不取笑，不传播，做有道德的人。二是既要省时又要注意质量。第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。三是批改要抓关键，抓重点，就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。
最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。还要写上批改者的姓名，打出总分，写上批发时间。
2．批改方法指导
一般情况下，我们把作文批改分成10个部分，每个部分给10分，一篇作文满分为100分。
（1）看格式是否规范（10分）
具体项目及要求如下：①标题不居中，扣2~3分；②首行没空两格，扣2分。③字数不足，每少10字扣1分；④没有标题，扣5分。该项总分10分，扣完为止。
初批作文，只要求同学们看作文的格式是否正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签名即可。
（2）看卷面是否整洁（10分）
这项要求显然容易操作，学生根据作文卷面情况酌情扣分即可。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也会注意卷面了。
（3）找错别字（10分）
发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，如先框起来，打上一个小“×”，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。每找出一处扣1分，重复不计，扣完10分为止。要求学生要细心批改，尽可能把作文中的错别字都找出来；老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样可以促使粗心的同学也认真起来。
（4）找病句（10分）
找出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，并尽量作出修改。再在文后批语中，写清病句几处。每处病句扣1分，扣完10分为止。
（5）纠正标点符号（10分）
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣10分，超过10处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
（6）看文章的中心（10分）
要看文章的中心是否明确、集中、新颖、深刻。这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫明确、集中、新颖、深刻，其中关键要抓住两点：明确与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否明确、集中、新颖、深刻写入总批语。其中，中心明确占5分，集中占3分，深刻占2分。学生酌情扣分。
（7）看文章的选材（10分）
这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材；②材料是否符合生活实际；③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占5分，后面两点分别各占3分、2分。
（8）看文章的结构（10分）
就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰；②过渡是否自然；③开头和结尾是否照应或者自然。第一点5分，其他两点分别占3分、2分。
（9）看表达方式（10分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。
（10）看语言表达（10分）
看语言是否简明、精练、通顺、生动，用词是否确切。语言不简明、精练，语意不清，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过4分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过4分。用词不准确酌情扣1~2分（因为在“看病句”一项中已有要求）。最后将语言是否简明、精练、通顺、生动，用词是否确切写在总批语中。
3．批改示范
刚开始学习批改作文，从未接受过相关训练的学生肯定会不知所措，他们不知道从哪里下手，不知道如何评判扣分，不知道如何写旁批和总评语，这就需要老师作出批改示范，甚至手把手地教导，“领进门”的工作必须要做到位，学生才容易上道。
在互批之前，也可师生共同批改，把要修改的文章复印出来，师生边议论边修改，尽量让学生多参与，以学生发言为主，这样教师“扶着”学生走，学会批改的一些基本要求，懂得如何批改，最后“学生”自己走。
（1）七年级下册第二单元写人叙事作文评改评语示例：
•• 1、本文书写（比较）工整，卷面（比较）整洁，格式非常（比较）规范。
•• 2、本文共有5个错别字，希望注意改正。
•• 3、文中共有5个病句，请注意修改。
•• 4、本文标点符号使用比较规范，错误较少。或：本文有3处标点符号明显错用。
•• 5、（1）本文记叙了……，表现了……。（2）选材比较有代表性，叙事清楚、具体，有真情实感；（3）运用了     、       、      等描写方法，把人物写得生动形象，很有个性。（4）其它评语，如：语言生动活泼，富有感染力；前后呼应，结构完整等。   （5）自己富有个性化的其它评语（前提是尊重同学、尊重同学的劳动成果）。
    （2）七年级下册第三单元作文《我们的学校》说明文批改评语示例：
•• 1、本文书写（比较）工整，卷面（比较）整洁，格式非常（比较）规范。
•• 2、本文共有5个错别字，希望注意改正。
•• 3、文中共有5个病句，请注意修改。
•• 4、本文标点符号使用比较规范，错误较少。或：本文有3处标点符号明显错用。
•• 5、本文介绍了我们学校的位置、建筑面积、布局设计、功能分区等方面的特点，准确地说明了学校           的特征，表达了对学校的         之情。  
           全文按照          顺序展开介绍，条理清楚；重点介绍了             等建筑的特征，观察仔细，描写具体，语言比较生动、准确、形象；运用了等说明方法，很好地突出了校园（建筑）的特点。
（五）加强流程管理，组织学生互批作文
本人组织学生互批作文曾运用过两种形式。
形式一：学生随机抽取同学作文，主要任务是改好自己抽取的这一本作文即可。但问题是：程度较差的学生很可能抽到的作文也较差，其批改效果自然成问题；如果让差生改优生作文，学习效果会较好；让优生改差生作文，能更有效地发挥优生的才能。
形式二：分小组互批作文，一人读评多本作文。具体流程如下：
（1）教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。
（2）学生自由组合（最好是就近组合），座位前后左右4—6人一小组，确定小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
（3）按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。
（4）组员之间交换作文，评完4—6篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。
此法较科学，但费时多，比较麻烦，刚开始时往往完不成任务。
（六）收检成果，评价反馈。
一般地，我都会在学生评改完成之后，将所有作文均收上来，再检阅一次，主要看学生评改作文的情况，同时也浏览每位学生的作文，也给打一个参考分数（如按平时考试时的评分标准——满分40分），供学生比较。在下次作文前，专门利用一些时间（30分钟左右，有时甚至40分钟）对批改情况及写作情况进行讲评。
作文讲评一环节很重要，它既可以对学生的整体批改工作予以肯定、鼓励，也可以对学生的写作情况加以点评，帮助学生扬长避短。当然，评议方法可以灵活掌握，自由实施。例如：教师主讲，表情朗读优秀作文及优秀评语；板报展示高分作文，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生。如果时间允许，也可在评改结束后，由学生小组长评议，朗读佳作，包括评语。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。
教师在交流点评、掌握大量写作信息之后，根据本次写作的要求，总结出成功之处，还有哪些问题需及时纠正，哪些问题可在下次写作中解决。
当然，在教师总结、小组评改交流、欣赏佳作的基础上，也可要求学生在自己的习作上做出相关修改。教师巡回指导，可与学生共拟修改方案。最后在全班让部分学生交流自己的修改方案。
（七）定期活动，坚持生效。
凡事贵在坚持。修改作文训练，有时因为时间关系或其他原因容易出现中断现象，这一点要注意克服。只要每篇文章的写作与批改都在教师的认真指导下进行，久而久之，学生批改作文的能力自然有所提升，写作水平自然能够提高。
三、课题研究的总结与反思
1．放下包袱，大胆指导学生互批作文，确实是一项有益的工作。
从实际运作工程及学生表现来看，在整个修改作文过程中，绝大多数学生确实能主动参与、合作探究，积极性很高。他们乐于思考，乐于揣摩、讨论、争执、质疑、修改、评价。他们是学生，自己的文章或自己的批改到同学肯定时，那种成就感也不言而喻；他们又是教师，角色的转变使他们有了更多的新鲜感和权威感。
总之，传统的精批细改注重教师的“批”而轻视学生的“改”。教师多从传统的约定俗成的认识出发，一厢情愿地用一把尺子（完全是自己的标准，未免有些偏颇）来评判全班学生的作文，把自己的观点强加给学生，完全忽略了学生个性差异，因此有效的作文批改方式应让教师从繁重的低效工作中解脱出来，有更多的时间和足够的精力去探索学生主动参与、充满快乐的作文批改方式。
2．指导学生互批作文，也是一项系统工程，需要老师认真计划、研究方法、用心指导。只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天，也能得到学生、家长及学校领导的认可。