识字教学浅见

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王尚文



王尚文：１９３９年生，浙江遂昌人。浙江师范大学教授，硕士生导师，主要从事语文教学法的教学与科研工作。专著有《语文教改的第三浪潮》《语文教育学导论》《语感论》《对韵新编》。主编教育部师范司组织编写的中学教师进修教材《中学语文教学研究》，参与主编浙江师范大学版《初中语文课本》（实验本）、《新语文读本》（小学卷、初中卷、高中卷）。１９９７年获浙江省教育科研重大成果二等奖、浙江省人民政府优秀教学成果一等奖，１９９９年获曾宪梓教师奖，２０００年被评为浙江省功勋教师。



小学教育是基础教育的基础，在２０世纪前半叶，小学毕业就算得是一个有文化的人了。就语文来说，小学的基础打扎实了，一生受用不尽；如若不然，日后学什么、干什么都会困难重重。小学语文教学要打好的这个“基础”，我以为就是掌握３０００个常用汉字，真正做到会认、会写、会组词。



有不少同志认为，识字教学是小学语文教学的任务之一。我则以为，识字教学是小学语文教学最重要的任务，应由“之一”改为“第一”。教育的根本目的是为了下一代人的发展成长。据专家们研究，人的发展、成长有两个重要阶段，第一个阶段是由自然人提升为社会人，其标志是学会说话。人区别于动物的一个根本特征就是人会说话。马克思说动物和它的生命是直接同一的，它只能依从它的本能活着，它就是它的生命。人就不同了，因为人能通过语言把他的生命、生活作为自己意识的对象，从而成为“符号的动物”。非洲有一个部族把尚未学会说话的婴儿称为“物”，只有等到他学会说话之后才称为“人”。这很有象征意义。学会说话之前，他还是一个自然人，只有通过语言他才能融入人的社会，跟人的历史接轨，成为人类大家庭中的一员。学会说话是人的第一次诞生。人的第二次诞生应该说就是学会阅读。因为人类精神文明的最主要成果往往积淀于书籍之中，只有学会了阅读，才有可能真正接触、了解它，把它传承下来，并继续发扬光大。现代人的基因和十万年前的没有区别，但现代人能够通过阅读站在比十万年前的人高得不可比拟的起点上，从而继续推动人类社会不断进步，无须一切从零开始。阅读的前提是识字，只有识字才能使阅读成为可能。口语，儿童可以自然习得；但文字，却必须通过教育学得。让儿童学得汉字的任务天然地落到了小学语文教学的肩上。所谓有文化的人，一个最起码的标准就是“断文识字”，从而“知书达理”，简单地说，他不是大字不识的文盲。文盲与非文盲、有文化与没有文化的“汉界楚河”就是能否识得３５００个常用汉字。有了这３５００个常用汉字作为平台，就有可能与古今中外的思想家、科学家、文学家去进行对话，从而促进人的第二次诞生。



关于汉字，英国有位叫帕默尔的语言学家，说过一句振聋发聩的话：汉字是“中国的脊梁”。没有汉字，就不会有中华民族五千年文明。汉字是我们中华民族团结在一起的精神纽带。中央电视台科教频道“大家”栏目曾采访过我国的语言文字的大家周有光先生。他回忆道，年轻时有一次他在国外遇见一个广东人和一个福建人，他乡遇故知，当然很高兴，但是由于各人说的都是各自的方言，无法交流，只能用英语谈话。我们汉语，方言很多，不同的地方说不同的方言，不同的方言之间难以交流、沟通，但我们中华民族发展到今天，没有四分五裂，一个非常重要的因素就是我们有统一的汉字。没有汉字，语言四分五裂的状况就很有可能导致国家的四分五裂。我们完全有理由说，中华文化的根在汉字。教小学生学会这３０００个常用汉字，中华文化就能深深地植根于他们的心田之中。我以为，这就是最深刻、最具体、最有效的爱国主义教育。爱汉字，就是爱祖国。



教儿童学会这３０００个常用汉字，任务神圣而又艰巨，决不能轻飘飘地把它作为小学语文教学的任务之一，非得把它作为最重要的任务不可。说句不太中听的实话，这些常用汉字，别说现在的大学中文本科毕业生，就连有的大学的文科教授，甚至有的博导，也未必已经真正过关。我曾多次提出，语文教学，小学、初中、高中要各就各位、各司其职，尽到自己的本分，不要越位、越界。现在较为普遍的现象是，比喻、拟人、夸张，论点、论据、论证，时间、地点、人物等等，小学讲，初中讲，高中也讲，甚至到大学中文系还讲；而小学必须完成的３０００个常用汉字的教学任务，却未能达到“及格”水平。这就产生了严重的后遗症，初中、高中、大学教师认为这是小学的事，根本不予重视，睁一只眼闭一只眼，于是就永远都过不了这些常用汉字的关，电视、报刊、书籍，错别字满天飞！我们汉语，了不得！我们为此而感到自豪；但现在却不能不说使人有“汉语不得了”的慨叹，我们不能不为之深深忧虑。小学语文教学必须首先认清自己的职责所在，把识字教学真正放在“第一”的位置上。从一年级到六年级自始至终紧扣识字这一主题，做好文章，不能把大部分任务推给低年级。

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识字教学，绝非“小儿科”。陈独秀在１９４２年逝世前曾对语文教学作出过一个堪称伟大的贡献，撰写了教师用《小学识字教本》一书。他在自叙中说：



昔之熟师课童，授读而不释义，盲诵如习符咒，学童苦之。今之学校诵书释义矣，而识字仍如习符咒，且盲记漫无统纪之符咒至二三千字，其戕贼学童之脑力为何如耶！即中学初级生记字之繁难累及学习国文多耗日力，其他科目，咸受其损，此中小学习国文识国字之法急待改良，不可一日缓矣。本书取习用之字三千余，综以字根及半字根凡五百余，是为一切字之基本形义，熟此五百数十字，其余三千字乃至数万字，皆可迎刃而解，以一切字皆字根所结合而孳乳者也。上篇释字根及半字根，下篇释字根所孳乳之字，每字必释其形与义，使受学者知其然且知其所以然，此不独使受学者感兴趣助记忆，且于科学思想之训练植其始基焉。



中国在拼音文字未行之前，识文字善教育之道，舍此无他途。



文字学是识字教学的学科依凭，失去这一依凭，就不可能真正走上科学化的道路，效果也一定会大打折扣。汉文字学当然是我们小学语文教师的专业化题中必有之义。我国的识字教学是一门大学问，放在“第一”的位置尚需刻苦努力方可望完成，倘在“之一”之列，则可能逡巡于汉界楚河而万难真正过关。



就识字教学本身而言，我们常常会犯“扬短避长”的毛病。众所周知，汉字是表意文字，它弱于表音，强于表意。英语是表音文字，以形记音，以音表意，例如，ｇｏｏｄ、ｈｏｍｅ，一般能见其字而知其音，其字仅表音而已，字形本身与意义没有任何必然联系。但汉语可就不同了，虽然字形和字音没有什么关联（当然形声字除外，不过许多形声字的声旁与该字的字音也不完全一致），但字形本身却能在一定程度上表示与之相关相通的某种意义。例如，好、家两字，好由女、子组成，表示一个女性和她的孩子在一起（古代“子”是孩子的意思，既可指男性也可指女性），这一情景最美好。家，上面一个宝盖是屋顶，下面是所养的一头猪。我们可以从“家”的字形琢磨出它原来的意思。这种例子俯拾皆是，不胜枚举。我们可以自豪地说，几乎每一个汉字都是一幅画，一首诗。庞德是一位世界著名的意象派大师，《地铁车站》是他的代表作。其中有这样的诗句：“人群幽灵般的脸面／湿漉漉的黑树枝上的花瓣。”这两句诗是两个意象的叠加，有如“好”、“家”是两个意象的叠加一样。据他自己说，这首诗的创作“就是受汉字的影响”。约在数年前，我看到一篇文章这样解释王维的《辛夷坞》的首句“木末芙蓉花”：“木”是一棵树；上面一横“末”，表示蓓蕾出现了；加了个草头“芙”，表示已经开花了； “蓉”字显示眼睛、眉毛出现了，最后定格为“花”。“木末芙蓉花”，五个汉字就是五个连续性意象，描述了花的开放过程，读后深受启发。我们的汉字有表意的长处，但我们在教学中却往往视而不见，仅仅把它当作表意的符号，让学生一个一个地死认硬背，学生负担很重，苦不堪言。于是有人就说，英文字母有２６个，就能拼写英语的所有单词，而我们的常用汉字就有３５００个之多，比英语难学多了。在这里我无意比较汉文与英文的优劣和学习的难易，只想指出：这样的比法未必合理，学会２６个英语字母并不意味着已经掌握了２６个单词。３５００这个数字虽然远远大于２６，但掌握了３５００个常用汉字，就几乎等于直接掌握了３５００个单词，并且就能够在汉文世界里自由驰骋。汉字难学是过去的识字教学扬汉字之短避汉字之长所造成的苦果。我坚定地相信，我们的文字学家、识字教学专家和广大的小学语文教师有足够的智慧变苦为甜，使这些常用汉字像诗像画一样滋润小学生的心田，让中华文明通过这些常用汉字的教学在下一代人的心中生根开花。在这方面我们已经取得了不少可贵的成果，只是还需要进一步梳理、总结，进一步深化、提升。在小学阶段，论点、论据、论证，时间、地点、人物，肖像描写、动作描写、心理描写等等，我以为可以少教，甚至不教，但３０００个常用汉字的教学任务却不能讲任何价钱，必须不折不扣地完成。当然，初中、高中甚至大学对于识字也不能完全不管不顾，至少有复习、巩固、深化的责任，但小学阶段必须打好扎实的基础，责无旁贷！



我虽然曾毕业于中师，却没有小学语文教学的实践经验，贡献以上浅见，意在抛砖引玉，恳望读者不吝赐教。