初中地理教学优秀论文：浅谈地理心中地图的构建

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浅谈地理心中地图的构建
广东省台山市武溪中学　陈锦庄
摘要：地图是地理知识的载体，是学习地理知识的重要工具。地理心中地图，是人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象。心中地图是一个既有理论基础，又有实践经验的地理概念，它的形成是学习地理的关键之一。心中地图的形成是一个循序渐进的过程，通过以下的途径可构建心中地图：将所学到的地理事物都落实到地图上；做好图文转化工作；加强读图、用图能力训练；增强地理问题意识；填图练习贯穿地理教学的始终。



关键词：地图 心中地图 构建 构建途径



地图是地理知识的载体，是地理的“第二语言”，是学生学习地理知识的重要工具。在地理学习中，学生若以地图为依托，就能将许多地理事物和现象直观地呈现在面前，可便捷地去了解和掌握它们，也能逐渐在自己脑海中形成一种地理空间概念。毋庸置疑，地图在学生学习地理过程中起了重要的作用，其作用可概括为：地图能够激发学生学习地理的兴趣；其次，地图能够让学生更容易地了解地理事物的形态、分布规律和相互联系；再次，地图能够充分培养学生的思维、想象能力。所以，地图的作用在学生学习过程中体现得如何，尤其是心中地图能否形成？将会直接影响其学习效果。



所谓心中地图，或称心里地图、心理地图、头脑地图，是人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象。它具有形象性、动态性、综合性和差异性等特征，它反映出人们对位置和不同尺度区域的认识，这些头脑的地图给学生提供了一种感知世界、储存和提取地球上自然信息和人文信息的必要方式。其内涵包括以下几个方面：其一，它是人脑中形成的表象。它既是一种空间表象，是对地理事物或现象的空间形状、空间分布、空间结构、空间演变和发展的主体反映，又是一种记忆表象，能在头脑中保持和再现；其二，它是思维活动，既是空间想象的产生过程，又是空间想象的结果。



心中地图是一个既有理论基础，又有实践经验的地理概念。认知心理学认为：将原本复杂的逻辑思维简化，迅速掌握重点，能开启大脑的无际潜能。建构主义认识论认为：发展学生的空间想象及形象思维能力，以达到知识的同化和顺应。这是心中地图的理论基础。至于说心中地图也有实践经验，可举一例以佐证。宋代画家文同善于画竹子，苏轼说他之所以画得好，是因为下笔之前，他心里已经有竹子的模样了。这是成语“成竹在胸”或“胸有成竹”的典故，比喻在做事之前已经拿定主意，有通盘的考虑。在学习地理的过程中，如果遇到某一地理问题，学生早已有了“心中地图”，那么问题的解决就轻而易举了，这与“胸有成竹”的画竹经历就有异曲同工之妙。由于心中地图最突出的特征是形象性和综合性，因此对学生综合运用地理知识、解决实际的地理问题，起着重要的作用。因此我认为心中地图的形成是学习地理的关键之一，所以在地理教学工作中，我十分注重学生心中地图的形成。



当然，心中地图的形成是一个复杂的、长期的循序渐进的过程，绝不能一蹴而就，通常需要经历三个阶段：一是模糊期——即在初学阶段，对地理空间或地理事物、地理规律的最初印象；二是明晰期——通过学习、训练，对地理空间或地理事物、地理规律逐渐明晰清楚；三是巩固和发展期——经过长期的学习、训练后，在学生头脑中建立起完整清晰的区域空间模型，能根据需要提取有用的地理信息进行分析和判断，有效地解决实际的地理问题，而且随着学习的不断深入，知识的不断积累，头脑地图也不断地得到完善。为了学生能有效地形成心中地图，我在教学工作中作了以下的尝试。



一、将所学到的地理事物都落实到地图上



在日常教学工作中，我特别注意将学生所学到的地理知识一一落实到地图上，这已成为我进行地理教学的一项常规工作。学生上课时，《地理地图册》常伴左右，“一本一册”（课本和地图册）是上地理课的必备用书。问题探究从“图”开始，探究过程在“图”上进行，探究结果归纳在“图”上，巩固练习多用《地理填充图册》。另外，我重视板图、板画（手绘画）的教学运用，要求学生养成乐于读图的良好习惯。我这样做的目的是让学生形成“初步的心中地图”，是心中地图形成的“模糊期”。



二、做好图文转化工作



（1）以文释图。将图像及图表中的内容用文字表达出来，一般分为三个层次，一是能够根据图像和图表叙述地理事物、现象；二是能够对图像和图表进行分析，得出有规律的地理知识；三是能够把图像中的有联系的事物，经过分析加以归纳总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。

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（2）以图释文。以直观的图像来表述教材中的文字内容，由抽象思维向形象思维转化。例如课文有关太阳直射点的移动一段文字，可用下图来解释，一目了然，生动形象。

又如有关陆地与海洋的概念，用下图来解释，不但清楚明了，而且概念之间的区别与联系，也不言而喻。

以图释文的作用是直观形象，生动活泼，化繁为简，容易记忆，印象深刻。

（3）以图释图。用一张或几张新图来表述、归纳原图。例如地球的自转图。  

如果学生单单是靠上图来学习，有许多问题是比较难说清楚的，比如问题之一：从北极上空看，地球自转的方向如何？从南极上空看，地球自转的方向如何？

如果将上图转化为下面三幅图，许多问题就迎刃而解了。

三、加强读图、用图能力训练。平时经常指导学生读图、用图，提高读图、用图能力，并从中挖掘出有用的地理信息。

（1）地图的转换：经常进行由简到繁或由繁到简的图形转换，初学时要求由繁到简，即由纷繁复杂的地理事物或现象中，概括几点带有规律性的地理规律来，画成简图，以利于理解掌握。例如“世界大洲和大洋分布图”，本图如果没有一点空间想象力，是抓不到要点的。

如果简化为下图，规律性的东西马上就归纳出来了。例如：（1）大陆主要分布在北半球，大洋主要分布在南半球。（2）赤道经过非洲、亚洲、南美洲。（3）南极洲分布在南极圈附近，北冰洋分布在北极圈附近等。

复习时要求由简到繁，在概括性极高的地理简图上不断补充各种地理事物或地理现象，增加学习的深度和广度。

这方面的基本做法还有：平面图与剖面图互相转化；平面图与立体图互相转化；表格图与曲线图互相转化等。通过转化加深理解，识记地理知识，加快心中地图的形成。

（2）加强画简图训练。每一章节的地理知识经高度概括后画成地理简图，这是对心中地图的一种直接的强化。例如在学习《世界的大洲和大洋》时，我就带领学生画世界的大洲和大洋轮廓几何简图（即上图），课后也反复画此图，让学生对各大洲的轮廓与位置烂熟于心。

一般情况下，首先由教师带领学生画，其后由学生自己画。学生根据自己对地理知识的掌握情况来画地理简图，不但兴趣盎然，而且越画越精确。如果画得不对，由教师纠正，或学生自行纠正。简图的内容由少到多，由简单到复杂。三是要经常画，使之巩固，熟练掌握，一挥而就。

经过以上这两步训练，学生的心中地图逐渐进入明晰期。

四、增强地理问题意识

要让学生牢固地构建心中地图，增强地理问题意识是必不可少的一个环节。所谓地理问题意识，是面对一幅地图，通常提出如下问题：这是什么图？在哪里？为什么？与本图相关有哪些地理问题？例如，面对“经纬网图”，我们可以提出如下的相关问题。

（1）经纬网如何定位？（2）南、北半球如何划分？（3）东、西半球如何划分？（4）本初子午线是什么意思？（5）五条重要的纬线各是什么？纬度是多少？（6）四条重要的经线各是什么？经度是多少？（7）你能根据经线（或纬线）的间隔条数，推算出经度（或纬度）吗？如果这些问题都能回答，说明这一幅图在学生心中已经比较牢固了。

五、填图练习贯穿地理教学的始终

填图练习是地理教学的一大特色，有一段时期地理教材中曾经取消这种练习，我认为是十分错误的，因为这种练习，对学生形成心中地图很重要。所以，我在课堂上练习或课后复习，都是做这种练习。一方面，填图练习难度不大，趣味性强，学生喜欢做，基础较差的学生也可以做；另一方面，这种练习的针对性强，对巩固学习过的地理知识十分有利。

最后两点做法对巩固和发展学生的心中地图，起了重要的作用。

以上是我对学生心中地图的构建的一些尝试。实践证明，这些做法对降低学习地理的难度，增强学习地理的兴趣，提高学生的地理教学质量是大有裨益的，而且心中地图一旦构建，是十分牢固的。今后我还要在教学实践中不断地探索，不断地完善和发展这些做法。

参考文献：

1.《中学地理教学参考》2009.7《乡土地理教学中心理地图的构建方法探讨》，邹金伟、朱良、闻振平

2．《中学地理教学参考》2010.1-2《初中阶段学生地理能力的培养研究》，邹今倜、刘华