直面生成，让孩子拥有“智慧”的课堂

彭庙

“生成”这是《数学课程标准》蕴育出来的鲜活可爱的小生命，它打破了传统数学课堂教学的预设性、计划性、规定性和封闭性，是对教学过程灵动性的概括。他犹如一股清新的春风，以其真实性、生活性、新颖性、开放性、合作性等为数学课堂教学注入了生命活力。使我们的数学课堂在师生的互动中“生成”，在“无拘无束”中翩翩起舞，让孩子真正享受到智慧的课堂。

然而，当我们走进新课标理念下的课堂，却发现有些教师面对在课堂教学过程中生成的有关信息及教学资源，未能运用自身的智慧加以改造运用，一次又一次地让孩子失去了面对课堂自然生成的智慧课堂的效应。例如：1、在数学课堂上，教师常常引导学生大胆质疑，每到这一时刻，学生们兴致很高，思维活跃，大大小小的问题提了不少。教师频频点头，末了，则将课堂中生成的宝贵资源“瞒天过海”，让教学重新回到教师的预设中，回到教师的老路上去。许多生成的资源被白白浪费，质疑环节成了一场做秀。2、由于教者对自身素质的不自信，因此不喜欢课堂上节外生枝的生成资源，希望课堂顺着自己的预设循规蹈矩地进行下去，面对纷至沓来的生成，一律采取压制办法，学生一个个就成了“温顺的羔羊”了。3、教师面对生成，未能及时有效地调控处理，反而晕头转向，被学生“牵着鼻子走”等等。

反思生成，如何引导这些以生命为载体的动态生成资源，开放地纳入到预设的课程目标之中，促进课堂的良性发展呢？我认为应努力做到以下几点：

一、开放时空，为生成留足空间。

1、营造宽松的心理空间。

课堂教学的氛围应是融洽民主、轻松愉快的。课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，从而营造出开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的心理空间。

2、建构宽松的预设空间。

教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性的，有留白的预设。因此，教师在备课的过程中，就应真正“以学生为主体”，充分了解每一个学生的实际情况，尽可能地考虑到课堂上可能出现的情节，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

如执教北师大版第二册82页《今天我当家》一课时，我先让学生想一想买“六一”的食品大约需要多少钱，在学生确定好买食品的价格后，我让学生以“小主人”的身份选择自己想买的物品，然后请“小主人”们在小组里研究讨论买什么食品、买多少、怎样付钱，最后让学生模拟购物，并随着学生的购物过程带领学生充分的说，充分的算，充分的体验和感悟。这节课教学程序的设计是开放的，学生已经完全摆脱了教材的束缚，选择自己感兴趣的食品进行购买，进一步的巩固了人民币的知识。在师生的共同参与下，课堂上进行的是平和、无权威的交流，不但“生成”了一个个各不相同的购物方案，而且“生成”了一个个事先没有预设的、事后也不会被重复的教学过程。

3、腾出宽松的机动空间。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。新课程改革倡导的生成不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，及时调整课前的预设，给学生留出空间，为生成提供条件，腾出宽松的机动空间。

前不久，我在教学北师大版第二册80页《乘车》时就遇到了这样的情况。题目是这样的：汽车上原来有56人，下车27人，上车19人，现在汽车上有多少人？我原想让学生结合题目演一演坐汽车的场景，让学生找到本题的解答办法，然后就此打住。实际教学中我习惯地追问了一句，“还有不同的方法吗？”没想到一石激起千层浪。学生1马上讲出了另一种解法：“27-19=8人，56-8=48人。”他还进一步解释说：“56-8算下车比上车的多几个人，那么车上的人就会少8个，所以56-8=48人。” 当其他同学纷纷赞同学生1的好方法时，学生2又提出了不同的意见：“可是如果下车的人数比上车的人数少的话该怎么办呢？” 面对这突如其来的问题，我没有就此打住，相反还给了学生2一个肯定的表扬：“真是一个好问题，那让我们将刚才的两个条件交换一下。（板书：下车19人，上车27人，）这个题目该怎么做呢？” 学生们的反映很热烈，大多数学生选择第一种解答方法：下车的19人就是56-19=37人，上车的27人，就是37+27=64人。没想到学生2听了这个回答仍不满意地追问：“可是用学生1的办法就不能做了。” 马上有学生给出了回答：“可以做，可以做。还用27-19=8人，算上车的比下车的多8人，再算56+8=64人，就是多上了8人后车上现在的人数。” ……

由于顺应了孩子的心理需要，学生学得起劲，学得开心，虽然原有的预定目标没全部实现，但随着孩子的灵动的心，给孩子腾出了宽松的生成空间，使整个课堂教学收到了极好的教学效果。

二、顺水推舟，为生成“推波助澜”

课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现，捕捉课堂教学中的“闪光点”，急中生智，巧妙地调控学情，顺水推舟，为动态的生成推波助澜。

1、学情变化时推一推。

在教学中，由于学生的自身经验，认识水平等因素不同，学生的学习情况常常发生变化，教师要顺应这种变化，把他们已经具备的知识经验转化为课堂教学资源。

在教学北师大版第二册《拔萝卜》时，当孩子们说出用排竖式的方法计算后，我就让他们拿出课堂练习本学写竖式，可有几个孩子没有动手。“你们怎么不写竖式呢？”“我上个学期就会写了！”“我也会写” “我早就会了” “会写的可以当小老师！那就请你们来教教竖式的写法好吗？”（学生将信将疑，确信后，兴奋不已）

在这一片段中，教师面对生成，及时的调整了教学思路，让这些“先富”起来的学生迈向更高的目标。

2、多元个性时推一推

教学北师大版第一册《位置与顺序》时，在学生掌握了“前后、左右、上下”等位置关系后，我领着学生做起了游戏：老师报到哪个方向，学生就指向哪个方向，看谁的反应快。这个游戏并不难，学生都掌握的比较好。我说哪，学生指哪，动作整齐划一。可没一会儿，我就发现有一个小男孩似乎对此不感兴趣，有时还调皮的反其道而行之，比如我说左，他偏指右，我想用眼神制止他的捣乱行为，可是他依然我行我素。我就干脆停下来，认真地问他：“你怎么啦？”没想到他站起来大声说：“这样反着做更有趣！”我心里一动：是啊，既然学生都已经掌握了位置关系，反过来做游戏岂不是更有挑战性？于是我马上决定：“行，就按你的办。”接下来，学生玩得更加带劲了。就这样，在课的结束处掀起了又一个高潮。

在这一片段中，教师没有将学生游戏时的捣乱行为视为恶作剧，而是将学生的“反着做”作为一种教学资源，因势利导，顺水推舟“行，就按你的办。”巧妙的训练了学生的发散思维，给多元的个性留足空间。

3、情绪疲软时推一推

教学北师大版第二册《青蛙吃害虫》一课，因为是上午第三节课，学生精神状态不佳，我在引导学生观看青蛙兄弟捉害虫比赛的录象时，发现一位同学躲到了课桌下，正趁着拾铅笔的机会在座位下玩呢！我轻轻的走了过去，这位同学发现了我，不由得有些紧张，正想爬起来，我用手轻轻摸着他的头，说：“小青蛙呀，小青蛙，你在田里捉害虫辛苦吗？是不是很想和青蛙兄弟比一比捉害虫的本领呀？”这位学生呆了一下，立刻会意过来：“是呀！，我在田里捉害虫好辛苦哦，捉了很久很久才捉了18只害虫。”于是，我就邀请这位同学参加青蛙兄弟的捉害虫比赛……比赛结束了，我问他：“你觉得怎么样？”他激动的说：“我觉得青蛙捉害虫很辛苦，我们应该要保护青蛙，为人类的生态平衡贡献力量。”瞧！当发现学生情绪疲软时，灵机一动顺水推舟，还真有教育效果呢！

三、巧妙转化，为生成“创造精彩”

在课堂教学中，会有很多的意想不到，这些意想不到有的让人很惊喜，有的让人很尴尬。这时，就需要我们运用教育智慧，在学生思维认知的过程中，起到“导航”引领的作用，为生成“创造精彩”。

我在教学《找规律》这节课时，也发生了一件意想不到的事情：

师：“从数学屋里走出来，让我们一起去听歌曲‘找朋友’，大家认真听，听听音乐中有没有规律？”孩子们兴高采烈的竖起了小耳朵，可谁知，多媒体设备出了故障，后面还有精彩的舞蹈呢！没有音乐可不行呀。原本想借此引发学生的学习热情，设想能再度掀起高潮的，可是……唉！怎么办？“让学生自己唱！”这个念头从我脑子里迅速闪过，我马上捕捉住这一瞬间的灵感。“有没有小朋友会唱这首歌的？我们一起唱好不好？” “……” “老师给这首歌曲配了几个动作，想学吗？注意观察老师的动作，看看动作中有什么规律？” “现在，你们能一边唱一边跳吗？” 在学生们欢快的歌声和舞蹈中，教学再次被推向了高潮，使我再一次感受到了教学的乐趣。

总之，在开放的课堂中，教师要正确面对学生突如其来的、个性化的思维亮点，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，通过智慧的碰撞，创设生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满活力的智慧课堂。让学生在与教师教学预设的碰撞生成中领悟知识，敏化数感，使孩子真正体验到课堂的智慧所在。