人教版三年级语文下册第24课《果园机器人》导学案教学设计PPT课件、教学反思

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人教版三年级语文下册第24课《果园机器人》导学案教学设计PPT课件、教学反思
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24.果园机器人
教学目标:　　　
　　　1.能正确朗读课文，读懂课文内容。
　　　2.了解机器人的“利”与“弊”。
　　　3.培养学生热爱科学的兴趣和学科学的情感。
教学重点:
　　　了解机器人的神奇，给果农带来的喜与忧。
教学难点:
　　　让学生有爱科学、学科学的情感。
教学准备:
　　　1.准备果园的图片。
　　　2.上网查询机器人的资料。
教学过程:
　　一、导入课题,感受果农的喜与忧。
　　　1.出示一个苹果(半个苹果是高兴的脸,半个苹果是发愁的脸。)
　　　　　看着苹果，谁能说出一对反义词？（高兴——发愁）指名读一读，你发现了什么？（表示心情的词语）
　　　2.是啊，这果子啊让果农们真是又高兴又发愁。你想知道什么问题呢？
　　　　（1）果农们怎么会这样高兴呀？（出示果园的图片。让学生边看图边结合生活实际，了解果农们看到自己辛勤付出的汗水结出了丰硕的果实，感受劳动的快乐，体验丰收的喜悦。）
　　　　（2）一份耕耘，一份收获。眼看着可以赚很多钱了，可果农们为什么又发愁了呢？
　　　　　　自由读课本P99第一自然段，边读边划划原因吧。
　　　　　　出示句子：要把果子从树上摘下来。要把它们运到很远的地方去卖。有太多的事情要做，实在忙不过来。
　　　　　　指名读句子，果农们忙得不可开交，需要做得活太多了，人手不够，你能想个办法帮助他们吗？
　　　　　　出示课题：果园机器人
　　二、整体感知，了解机器人的“利”与“弊”。
　　　1.自由读课文，遇到生字新词多读几遍。
　　　2.指名分节读课文，边听边思考：果园里来的特殊的帮手又让果农们既高兴又发愁，这到底是为什么呢？
　　　　（1）果园机器人是怎样给果农带来快乐的呢？自由读读课文第二自然段。
　　　　　　出示：它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。
　　　　　　你觉得这个机器人干起活来怎么样？（聪明能干、厉害、有条理、很听指挥）板书：聪明能干
　　　　　　指导朗读：你是从哪些词语中体会到它的这些特点的？（成熟整齐指定）指名读，齐读。
　　　　　　假如你刚好看到果园机器人开工的场面，你会怎么去夸赞它？
　　　　（2）这些机器人这么聪明能干，不愧为果农们的好帮手，高兴之余，果农们又免不了发愁，到底是什么事呢？让我们好好读读第三自然段。交流反馈。
　　　　　　抓机器人“罢工”和“饿倒”的相关句子读读议议，感受机器人的不足之处。板书：“罢工”“饿倒”
　　三、科学大挑战，使果农消愁享乐。
　　　1.这样看来，如果没有电的话，机器人就会“罢工”，会“饿倒”，给果农带来了不少麻烦。现在，我们来当一回小小的科学家。设计一种更完美的果园机器人。
　　　2.学生交流反馈。
　　　3.自由读课文第4、5小节，看看科学家们想设计发明的机器人有什么特点？并划出有关句子。
　　　4.汇报交流：
　　　　A、这些机器人只要捡掉在地上的水果“吃”，就能不停地工作。
　　　　B、要是有机器人报告，地上的水果不够“吃”了，主人就会立刻告诉它，从树上摘些果子“吃”吧。
　　　　　　板书：自己充电
　　　5.如果真有一天，科学家们研究成功了这样完美无缺的果园机器人，假如你就是果园机器人的代言人，你该如何向果农们推荐新一代的机器人呢？（学生练说）
　　　6.教师小结。小朋友，有了能自己充电、而且又这么多功能的机器人，果农们终于可以放心地让他们去摘果子了。瞧，到处有机器人在采摘果子，果园里弥漫着浓浓的喜庆气氛。（板书：造福于民）
　　四、设计独特的机器人。
　　　　备注：因为本单元的口语交际主题是《我想发明的机器人》，所以把这一环节归并到口语交际中学习。
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　果园机器人
　　　　　　　　　　自己充电　　“罢工”、“饿倒”

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24.果园机器人
教学目标：
　　　1. 借助拼音读通读懂课文。
　　　2. 有感情地朗读课文，体会电脑的神奇。
　　　3. 培养学生爱科学，学科学的情感。
教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题。
　　　1. 师：电脑真神奇，不仅可以使我们跨上“信息高速路”，还能指挥机器人工作呢！
　　　2. 出示课件：机器人
　　　3. 师：你们知道机器能干些什么吗？那这个机器又是干什么的呢？今天我们就来学习第24课《果园机器人》。（板书课题）
　　二、整体感知。
　　　1. 师指名学生阅读提示，并分组议议阅读要求。
　　　2. 在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求。
　　　　（1）借助拼音，读通读准课文。
　　　　（2）读一读，想一想，课文写的机器人是怎样的？
　　　　（3）想想有哪些地方读得不明白，并学一学编辑叔叔的做法，在空白处画“问题泡泡”。
　　三、讨论与交流。
　　　1. 交流自读疑难。
　　　　　师：读了课文，你们有不理解的地方需要提出来一起研究吗？
　　　　　生汇报，师引导学生评价所提出的“问题泡泡”。
　　　2. 重点讨论交流课文写的机器人是怎样的，相机解决学生提出的问题。
　　四、有感情地朗读课文。
　　　1. 用自己喜欢的方式读课文，找出课文哪些地方有趣。
　　　2. 展示：学生读课文中有趣的地方，其他同学参与评价。
　　　3. 齐读课文。
　　五、综合拓展。
　　　1. 交流：与同学交流你知道机器人还能干什么。
　　　　（1）小组交流；
　　　　（2）班级交流。
　　　2. 教师小结。
　　　3. 课后自主选择感兴趣的词句段进行摘抄，养成积累的习惯。

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在教学《果园机器人》一课时，我先让学生结合课文的插图，观察机器人的样子：机器人的样子设计合理，它的外表就像一个淘气的孩子；各个部位都设计得非常科学，它的电子眼能够发现浓密枝叶后的每一个成熟的水果；胳膊可随意弯曲旋转伸缩，手上戴有手套，不会将水果抓伤；它的脚能够依据地势保持平衡。学生观察的十分仔细，也能够根据实际进行合理的想象，按照一定的顺序进行介绍。接着，我让大家说一说自己想设计怎样的机器人，原因是什么？他们的积极性一下子就被调动起来了，争先恐后地想告诉大家自己的想法。我根据同学们的设想进行了适当地引导，让他们明白：生活和生产的实际需要是发明创造的动力。最后，我又让同学们把自己想设计的机器人画出来，并在旁边写上介绍，这样就很好地完成了一次习作练习。

admin

今天我上《果园机器人》，这是人教版三年级下册的一篇略读课文。主要是一篇体现电脑神奇的文章，介绍了果园机器人的特点，内容简单，比较有趣。因为课文内容比较简单易懂，因此我也不打算多花大力气去讲解这篇课文。

　　我先让孩子们自己读课文，把生字解决了，把课文读通顺；然后就是检查他们的预习情况；本来我想让学生再读读课文，说说果园机器人怎么样？哪些地方有趣？找出文中的句子读一读。后来我想还是让学生再读读课文抛个大问题给孩子们吧！让孩子来说说自己读了课文知道了什么？交流：

　　生：我知道了这个机器人很有趣？

　　师：理由呢？

　　生１：如果没有电，机器人要“罢工”。机器人会“罢工”像人一样，很有趣。
有学生悄悄地在说：什么是“罢工”？

　　师：你说的很有道理，那谁来解决这个问题，什么是“罢工”？有同学刚才提出来了！

　　生：停止工作，不高兴工作了！

　　师：机器人停止工作是为什么呢？

　　生：没有电了，机器人就要“罢工”，停止工作！

　　师：什么是“罢工”，明白了吗？

　　生齐：知道了，就是停止工作。

　　学生继续交流：

　　生２：没有了电，机器人会“饿倒”。这个地方我觉得很有趣。

　　……略

　　生：我知道机器人很聪明能干？

　　师：哪里看出来的？

　　……略

　　生：我觉得机器人是果农们的好帮手！

　　师：何以见得呢？

　　……略

　　其实学生寻找理由的过程，就是把课文重点的句子，精彩的句子梳理了一遍。对于长文，略读课文，我觉得要克服面面俱到的通病，要学会对教学内容进行大胆取舍，善于突出重点。当学完后再让学生说说有什么不明白的地方，把难懂的地方，确确实实，真真切切孩子们不懂得的地方提出来，大家在商榷解决，对于重点的孩子们没有提到的，这时我们可以发挥主导作用了，引领孩子们去理解。这样使孩子们真正学到了知识，解决了孩子们真正需要解决的问题，而且也减少不必要的时间浪费。

　　应该说每篇文章都可以找到它的突破口和支点，叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化。关键是我们老师能深入的理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，提高效率这个目标就一定可以实现。教师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了──学生在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受学习语文是快乐的幸福的。

admin

１、如果有条件，课前布置搜集与机器人有关的资料，可以是文字类，也可以是图片类。

　　２、这是一篇略读课文，内容简单，富有趣味，可以让学生自主学习，理解课文内容：
　　　　引导学生根据连接语中的阅读要求，自读课文，初知课文大意，说说文中果园机器人是怎样的，有什么特点，自己认为哪些特点最有趣。在对果园机器人特点有大体了解的基础上，引导学生感受课文的叙述层次。要注意体会“你会想，可以让机器人来帮忙呀。”“你会想，可以用电池呀！”“能不能让机器人自己充电呢？”等句子在叙述中的作用，从而感受到生活和生产的实际要求是发明创造的动力。

　　３、交流搜集到的有关机器人的资料，放飞想象翅膀：

　　　　引导交流各自搜集到的有关机器人的资料，也可以说说自己心目中的果园机器人应该是怎样的；可以用图画的形式画出自己心目中的果园机器人，还可以围绕某一用途，尽可能考虑实际中各种需要，构思机器人的特点，为语文园地的口语交际作铺垫。

admin

这是一篇能体现电脑神奇的文章，所写的内容极为有趣。文章中的机器人服务于丰收的果园中，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地方。有趣的是，这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”，自我充电，不停地工作。

　　文章的叙述方式也很有特色。文中果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。水果丰收，果农忙不过来了，于是需要机器人帮忙；果园很大，机器人不好拖着电线工作，用电池也不方便，于是又想让果园机器人“吃”园中掉在地上的水果，自我充电。这样的叙述一方面使得果园机器人特点的介绍有层次，另一方面也体现了生产需求是科技的发展动力，学生读后会得到有益的启示。

　　选编这篇课文的意图是了解果园机器人的有趣设计，激发学生对机器人世界和科技的兴趣，继续培养独立阅读的能力。

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【设计理念】

　　当今的信息社会，呼唤具有独立性、敢于创新的人。这就要求我们培养的学生从小敢于质疑，有独立见解、能独立思考，同时又善于收集处理信息、善于合作、敢于创新。

　　语文作为一门基础学科，其听说读写的过程都含有大量思维能力和创造力培养的因素。教学中，进行创造思维的培养，促使他们主动探索，积极思考，发展学生的智力创造力，已形成许多语文教师的共识。语文教学就要牢固树立“大语文”观，从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定基础。


【教学目标】

　　１、能力目标：
　　　　正确流利的朗读课文，培养独立阅读的能力。

　　２、情感目标：

　　　　了解果园机器人的基本情况，引起对机器人的兴趣。
　

【教学重点】

　　了解果园机器人的神奇有趣的设计。


【教学准备】

　　机器人模型、机器人图片。


【教学时间】

　　１课时。


【教学设计】

一、展示资料，设疑导入

　　１、生展示机器人图片及模型，并说一说自己对机器人有哪些了解？

　　　　兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生爱玩机器人模型，对机器人有浓厚的兴趣。以展示机器人的有关资料为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界，更容易激发学生们的求知欲。

　　２、（板书果园机器人）生质疑课题。

　　　　每个学生都有自己的学习愿望，让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题，可以激发他们的求知欲和树立他们的自信心。


二、初读课文，整体认知

　　１、生读阅读提示，明确阅读要求。

　　２、初读课文，读准读通。

　　３、想一想有哪些地方读得不明白，并学一学编辑叔叔的做法，在空白处画“问题泡泡”

　　给予学生充分的时间读书，让学生自主的参与语文的实践活动，培养他们的独立阅读的能力。
　

三、全班交流，再次质疑

　　１、交流自读疑难，生汇报画出的“问题泡泡”并评价。

　　２、分组重点讨论交流课文写的机器人是怎样的，并汇报你们小组认为果园机器人最新奇有趣的地方，相机解决学生提出的问题。（为了照顾学困生，允许个别小组可视自己的情况选题解题）

　　３、找一找，读一读，说一说：

　　　　（自己觉得最有趣的句子）

　　　　如，“让果农在大片密密的果树林里一个个地去找“俄倒”了的机器人，那可太麻烦了。”本来人才知道饿，饿了没力气干活，那么机器人没电也干不了活，作者说它们被“俄倒”了，让我感觉到它们就像饥肠辘辘的工人，一点力气也没有了，躺在果树林里向果农抗议，感到非常生动有趣。

　　在这一环节中，我有三个意图：

　　１、培养学生合作学习的意识和习惯；

　　２、让学生爱思善疑，“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，课堂应该为学生创造质疑的机会；

　　３、既突破重难点，又照顾中下生的学习。学生的知识结构和认知能力是不同的，学习目标的设计要体现层次性原则。所以我依据这一理论，让不同的学习小组自主选择协作讨论的问题。
　

四、理清顺序，探寻方法

　　１、引导学生理顺课文的叙述层次：

　　　　学生在文中找相应语句感受理解。如，文中一些有承上启下作用的句子：“你会想，可以让机器人来帮忙呀。”“你会想，可以用电池呀！”“能不能让机器人自己充电呢？”等。

　　２、交流这种叙述方法的好处。

　　　　领悟作者的表达方法其最终目的是为写服务的。虽然此处我并没有特意安排一次小练笔，但学生有意识的来体会揣摩作者在写文章时是如何构思、如何遣词造句的，只要这一方法能够适时、恰当、持久的出现，我想，这对学生写作能力的提高一定会有帮助的。
　

五、选读片断，加深印象

　　１、生选自己喜欢的部分，进行感情朗读。

　　　　让学生选择自己喜欢的部分来读，既有利于提高朗读水平，又有利于个性化培养。

　　２、展示读。

　　　　学生都有自我表现的欲望，同学们在读、听、评的互动中学习和提高朗读，同时也培养文明和谐的交流的良好习惯。
　

六、回顾畅谈，拓展延伸

　　１、回顾课文。

　　２、设计一种机器人，图文结合并介绍它的结构与功能。

　　结束语：无论是《我家跨上了“信息高速路”》还是今天我们学习的《果园机器人》，它们展示的都是现代科技发展给人们生活带来的便利。其实，正是生产生活的需要才推动了科技的发展，而科技的进步又使得机器人的研制越来越先进。但是我国的机器人制造水平还相对落后，愿同学们设计的机器人能早日实现。

　　杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”我让学生生产生活所需设计机器人，并以图文结合的形式来介绍它的结构与功能。其目的就在于以本文为载体，以作业为手段，把学生送进更广阔的空间里学语文，让他们观察生活，了解科技，加强动手，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。