小细节蕴藏大空间

与你同行

江苏省宜兴市东域小学 许敏芳  



　　【内容摘要】细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。课堂是由无数个细节组成的。关注细节，就是关注新课程的理念能否落到实处，就是关注教师的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。研究教学细节，应该成为教师实践研究的一个重要内容。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。关注细节是提升教学智慧的必经之路。



【关键词】关注细节    提供空间     主动发展



海尔集团总裁张瑞敏说：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”麦当劳总裁弗雷德·特纳说：“我们的成功表明，我们的竞争者的管理层对下层的介入未能坚持下去，他们缺乏对细节的深层关注。”细节决定企业的成败，同样也决定教育教学的成败。 细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，就是关注新课程的理念能否落到实处，就是关注教师的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。研究教学细节，应该成为教师实践研究的一个重要内容。



最近听了二年级两位老师执教的《认识平均分》，感受颇深。由于两位教师在某些教学细节的处理上方法不同，从而收到了两种不同的教学效果。



内容一：把6个圆片分一分



A老师的教学片断：



师：猴妈妈有6个桃，想分给几个小猴，你能帮她分一分吗？

生1：我分成3堆，每堆2个。（教师根据学生的回答板书：）



生2：我这样分：



生3：我这样分：



生4：我这样分：



生5：我这样分：



生6：我这样分：



生7：我这样分：



……

师：哪几种分法每份分得同样多？

生：第一种、第二种和第六种。

师：像这样分法，每份分得同样多，就叫平均分。（板书：每份分得同样多，就叫平均分）

请小朋友一起把这句话读一遍。



B老师的教学片断：



师：猴妈妈有6个桃，想分给几个小猴，你能帮她分一分吗？

（生回答大致同前，教师也根据学生的回答板书）

师：请小朋友仔细观察这几种分法，你能给这几种分法分分类吗？

生1：我觉得可以分三类。一类是每份的个数都不一样的，比如第三种、第四种和第六种；一类是每份的个数有的一样，有的不一样，比如第七种；还有一类是每份的个数都一样，比如第一、二、五种。

生2：我觉得可以分为两类，每份的个数都一样的，是一类；每份的个数一样的，是第二类。

师：谁的分法更合理呢？

生3；我觉得还是分两类比较好，看起来比较清楚简单。

师：小朋友观察得真仔细！如果你是猴妈妈，你会采用哪一类分法呢？为什么？

生4：如果我是猴妈妈，我会采用每份的个数都一样的分法。因为这样才比较公平，小猴们才不会争吵。

师：你说得真好！我们在生活中经常用这种分法。这样的分法我们就叫平均分。谁来说说什么是平均分？

生：每份的个数分得一样多，就叫平均分。



内容二：把12根小棒平均分

与你同行

A老师的教学片断：



师：我们已经认识了什么是平均分。每个小朋友手边都有12根小棒，请小朋友想一想，每2根小棒分一份，可以把12根小棒平均分几份？

生：可以把12根小棒平均成分6份。

师：那每3根小棒分一份，可以把12根小棒平均分几份？

生：可以平把12跟小棒均分成分4份。

师：如果每4根小棒分一份，又可以把12根小棒平均分几份呢？

生：可以把12跟小棒平均分成3份。

师：小朋友真聪明，都学会平均分了。



B老师的教学片断：



师：我们已经学会了平均分。每个小朋友手边都有12根小棒，想一想，你可以把几根小棒看作一份，把12根小棒平均分一分呢？小组交流一下，看哪个小组的想法多？

生1：把1根小棒看作一份，可以把12根小棒平均分成12份。

生2：我们把2根小棒看作一份，把12根小棒平均分成了6份。

生3：把3根小棒看作一份，把12根小棒平均分成了4份。

……

生6：我觉得把12根小棒看做1份，就分成1份。

生7：老师，我还发现了一个规律！把每份的根数和分的份数乘起来，正好都是12根小棒！



【反思】



在一定程度上，课堂是由无数个细节组成的。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。关注细节是提升教学智慧的必经之路。很明显，两位教师的教学过程相似，所选择的教学材料也相同。但由于对于同一教学细节的不同处理，导致了两种截然不同的教学效果。



在第一个内容的教学中，A老师让学生“看看哪几种分法是每份分得的同样多？”然后就直接告诉学生：这样就叫“平均分”，接着让学生读一读平均分的概念。在整个教学过程中，始终是教师在牵着学生的鼻子走，学生对于知识的接受不是出于自身的需要；而B老师则把学习的主动权充分交给学生。先让学生把几种分法分分类，学生在观察比较中发现了“每份分得同样多”的这一分法。然后教师问：“如果你是猴妈妈，你会采用哪种分法？”让学生感受到平均分蕴涵了“公平”的原则，体会到平均分在生活中的应用。学生成为了课堂的主角，主动经历了知识的探究过程，进行了有效的自主建构。



在第二个内容的教学中，两位教师都让学生用12根小棒分一分。A老师按照教材的安排，按部就班地让学生回答了三种情况。在一问一答的过程中，老师高兴地认为小朋友都学会了。而B老师在尊重教材的基础上，大胆跳出教材。为学生提供了一个开放的空间。让学生利用手中的小棒自主摆一摆，并在小组里说一说。在自主操作、合作交流的过程中，有效地培养了学生的创新思维。更让学生发现了其中的规律，使课堂教学向纵深发展。学生不但更深刻地认识了“平均分”，更体验到了成功的乐趣。



建构主义认为，学生是在现实的、特定的操作过程中对自己活动过程的性质做反省抽象而产生的。学习数学是一个“做数学”的过程。而教学中每一个不经意的小细节，都蕴藏着让学生自主探究、主动发现的大空间。教师应该在这些细节上多加研究、精心挖掘。立足于学生的发展，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，让每个学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创造”，经历数学知识的形成过程 ，使学生数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程。



细节虽小，但是对这些细节的处理同样受老师教学思想、教学理念、教学智慧和课堂教学调控能力的制约，真可谓是细节之处见精神。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教育就一定会变得更美丽，更迷人。