小学科学教师教学随笔：科学兴趣在活动中生成

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科学兴趣在活动中生成
北师大惠州附属学校　温军营
一、案例描述



一天下午，阳光斜照在一楼架空层的地板上，随着时间一分一秒的过去，太阳光线不断发生着变化，我带着五（6）班的学生在那里上了一节《美丽的彩虹》，我们在欢快地氛围中制造彩虹。学生原以为雨过天晴时才有可能出现彩虹，没有想到我们在这样的环境中也能够制造出彩虹，学生不时发出惊叹。



实验开始之前，我只要求学生先看书，再进行实验，合作研究，仔细观察并分析注意事项。学生探究的过程是快乐的，不时传来学生的声音：“老师，我制造的彩虹好长哦，你过来看看”、“我的彩虹好漂亮哦”、“我的彩虹不远处还有一块白亮的”，看到学生兴奋的样子，我不时给予学生肯定，但突然一边有一学生说：“老师，怎么我的彩虹总是看不到呢？”，我走过去发现这位同学总是在挪动盒子，我蹲在那位同学的旁边，稍稍帮忙把盒子向着阳光挪动一下，说：“你看看天花板，哪一块是你制造的彩虹？”“还会动的是我的。”“那就对了，你知道刚才为什么没有看到彩虹吗？”我问。学生说：“知道了，刚才我总是在动来动去，还没有看到就给我又挪走了，有时太阳光线给我挡住了。”“那就对了，你真聪明！”看到老师给予他信任的目光，他也自信了。其他小组成员一直在兴奋之中，我一直活动在学生探究活动中，不时鼓励和指导，我还要求学生比一比看谁制造的彩虹更长或更粗，鼓励两个小组合作玩一玩彩虹看有什么新发现，同时提一些问题让学生思考，比如制造彩虹还要注意什么。临近下课我预留5分钟给学生汇报观察的情况和应注意的事项，每个小组的脸上都洋溢着微笑，每个组的汇报都很精彩。



下课后，有几位同学帮我收拾材料，一位同学说：“老师，这节课真有意思！”我笑着反问：“真的吗？以后我们多一点机会到室外上课怎样？”他们说：“好呀！”一节活跃有意思的课就这样结束了，我也收获了不少成功的喜悦。



二、案例分析



本节课内容源于生活而又实践于生活，科学教学不同其他学科的教学，本节课教师还原了科学教学本身，教师抓住了学生的心理特点放手给学生去操作，充分发挥了学生的主体作用；教师发挥了组织者、引导者的作用，注重激发学生的兴趣，教师的及时鼓励和指导，给学生予自信，使其兴趣不减，使学生思维一直在活跃，一直处于探索科学奥秘的氛围之中。《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在学生整个的探究活动中，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。



小学科学课程是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教学的关键激发学生学习科学的兴趣，有机会教师就要创造条件培养学生的兴趣，只有学生探究过程的教学才是真正科学教学，有学生浓厚的学习兴趣，才能学生探究的欲望，科学素养才能慢慢形成。