习作指导成功在“三重”

与你同行

莲光小学　水草



今年，我区的语文优质课竞赛首开先河，专设了习作教学课型的展示。有幸得以观之，十分受益。总的感受是执教老师都能够用新课程理念来指导自己的课堂教学，重视创设情境，开展有趣的活动，激发学生的写作动机，引起学生的语言表达兴趣，注重体验的生成，提供写作空间，使学生皆能迅速下笔，形成较为流畅的短文，并乐于展示和欣赏，可谓成功的习作指导。



一、习作前重激趣，重积累，突破下笔难



不少老师都谈到，在日常教学中，绝大多数的学生对于写作文，心理上是压抑的，排斥的。可是在这7节习作课上，我们看到的却是学生们乐于写，成文快。仔细回想，可以发现每一位习作课的教师都深谙这样的道理：兴趣是最好的老师。只有让学生体会到作文的“有趣”，对作文产生了兴趣，学生才学得有劲，才“想”写，进而达到“会”写，写好。所以在习作前，每位教师都充分利用各种因素调动学生积极性，使学生很快进入“轻松作文”的境界。



1．课前愉快游戏，既活跃思维，又营造和谐氛围



《学写儿童诗》课前“由此及彼”的想象，《人物细节描写》课前“你说我猜”的游戏，《吹气球》课前的“创编童话”等等活动，不仅活跃了学生思维，还很快地建立了一种平等和谐的师生关系，营造了轻松愉快的情绪氛围，很好地激发了学生进一步学习的需要。



2．创设良好的现场习作情境，提供习作材料。



学生习作难，其难就难在没内容可写。倘若有了鲜活的素材，其难就解决了一大半。在参赛的7节课中有4节课，老师都不约而同地现场创设了习作的情境，给学生提供习作材料。比如：《人物细节描写》中老师现场表演“深夜备课”，《咱们班的“知名人士”》中学生的现场溜溜球表演，《一份薄礼》、《吹气球》的师生互动参与、真切体验，都使学生及时获得丰富信息，有了轻松下笔的冲动。



3．积累语言，范文引路，提供借鉴写法



《好词佳句伴我行》《咱们班的“知名人士”》《吹气球》等课都为学生提供了好词或佳句，《学写儿童诗》《咱们班的“知名人士”》还提供了学生范文，进一步为学生提供了借鉴，为学生迅速写作作好了铺垫。



二、习作中重观察，重体验，帮助细描写



给我们印象尤其深刻的是描写现场情景的作文课上，老师都特别强调观察，注重提示观察的角度、方法，注重学生的心理体验。比如《吹气球》课上陈老师几次吹气球时的欲擒故纵，《一份薄礼》中观看礼物的定格动作等，都很好地抓住了学生心理，帮助学生把握好了细节的描写。



《看进去想开去》、《好词佳句伴我行》等课中老师利用图片唤起学生对过去生活体验的回忆，引发学生对习作内容的合理想象，也对作文的具体描写垫下基础。



三、习作后重自改，重激励，强化树信心



虽然一节课既要指导，又要动笔，时间很紧，但老师们还是分配了展示和修改的时间。尽管普遍稍显仓促，但在个别展示和小组交流中，老师还是从词、句、段中最大限度地挖掘学生的写作优点，以激发他们的写作热情，使不同层次的学生都能从自己的习作中获得成功的喜悦和乐趣。



四、两点建议



1．回顾本次参赛的7节习作课，有6节都是教师自选教材教学，有4节都是根据现场创设的情景写作，模式操作也差不多。我们特别期待能看到更多关于教材中单元习作的教学，尤其是结合单元阅读与习作的整合教学。



2．可能因为四十分钟时间的限制，在习作修改的环节中我们很少看到教师对怎样修改好自己的作文做具体方法上的指导。建议可以逐渐培养学生自改的习惯，教给自改的方法。