苏教版四年级下册语文《鸟语》听课随感thi评课稿材料

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扎实、朴实——有效教学的基石　　　

盐城市第二小学北校区   葛国霞　　

春季，是鸟语花香的季节。今天我到龙冈小学学习，听了两位老师执教的《鸟语》，课堂上妙趣横生、言意兼得，老师引领孩子们徜徉在鸟语的世界里，获得言语的生长，生活的情趣，学习的快乐。在言语形式上，孩子们体会到了鸟语的节奏美、音韵美、内容美。在课文朗读上，尝试提炼概括文本内容，孩子们通过多种方式读出了趣，读出了美，课堂上回荡着孩子们欢快的、丰富的、极具个性的“鸟语”，课堂成了“鸟”的天堂。在言语表达形式上，孩子们融进生活的体验，生动形象地阐述了鸟语内容，丰富了鸟语的内涵，聆听一段悦耳的鸟语，进行想象挖掘出生动的鸟语故事，孩子们俨然成了一只只精晓鸟语的公冶长。　　

潘霞老师的第一课时教学是一节扎实、有效的课堂，朗读时指导学生朗读声音的响亮、咬字的清晰、语气、节奏、轻重等以外，还有表情。这些引导，不露痕迹的，很自然。字词教学独具匠心，引导学生理解“无拘无束”“软语”“呢喃”方法不一，这说明我们潘老师在语文教学上，有了一定的素养。　　

刘慧老师执教的第二课时语言训练务实。语言训练一直都是语文课上必须关注的。这两节课中教者训练的意识很强，仿说续写更富针对性和迁移性。理解从鸟儿身上得到启示那一段中的省略号时，老师设计了仿说续写的环节，既训练了“从(   ) 的 (   )那里，我学到了(   )。”这一句式，又对课文内容进行了有效的补充，对情感进行了巧妙的渲染，可谓一箭双雕。读写结合更见真实性和有效性。学说鸟语，悟爱鸟情。老师先让孩子们听鸟鸣，使他们充分感觉鸟语有趣，有了学说鸟语的欲望后，再根据鸟的特点学说鸟语，领悟作者的爱鸟情,一切都那么顺理成章、水到渠成。　　

在简约的教学过程中,教师引领学生对文本语言进行细致品味,对文本思想进行深入探究,对学生的语文能力进行扎实有度的训练,教学达到了智慧与丰满的境界。今天，我真是受益匪浅。 　　

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简简单单 平平淡淡 真真切切　　

盐城市第二小学北校区  朱君秀　　

课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。那么什么样的第一课时教学是成功的？在2011年3月17日这个春光明媚的日子里, 我有幸参加教研室组织的以“激活文本，体悟情感”为主题的小学四年级语文教研基地活动，龙冈小学热情稳重的潘霞老师为我们精心演绎了一堂《鸟语》的第一课时，可以说为我们第一课时的研究抛砖引玉，引发了大家的无限思考，获得较高的收益。　　

一、导入课题激发兴趣 　　

俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。潘霞老师采用猜谜导入： “什么鱼不能吃，什么布不能做衣服，什么海里没有水”，激发学生学习的兴趣。联系知识储备让学生说出带鸟的成语及诗句，自然而然地过渡到课题，简练灵动的导入打开了整堂课精彩教学的序幕。　　

二、课前预习目标明确　　

潘老师在第一课时的教学中，从检查学生的预习情况入手，一步一个要求，使预习明朗化，让孩子轻轻松松的知道该怎么预习，预习什么。真是目标明确，指导到位，稳扎稳打。　　

如：师：通过预习，你已经知道了哪些词的意思？看田字格中的生字，结合你的预习，能不能像小老师那样为我们全班给我们提个醒。哪些生字很难读，一不小心就会读错，哪些字很难写，一不小心就会写错，请你做个记号。　　

课堂中，我们可以强烈地感受到老师的学生本位意识，整个预习检查环节的设计都是以学生为中心的，教师没有顾着展示自己的风采，虽然教师的语音纯正，教师的评价远比学生精彩得多，但教师却走在了一边，成为学生学习的点拨者，让学生领读，指名评价，此时，学生正确的以及错误的学习信息，都成了一种有效的教育资源，教师没有辛苦地塑造、更正学生，而是充满艺术地调动全体学生的学习潜能，帮助学生自我发展。　　

三、环节设计丝丝入扣　　

    潘霞老师精心设计教案，整堂课的设计共有四个环节：　　

1、猜谜导入，揭题读题　　

2、检查预习，读词写字　　

3、初读课文，整体感知 　　

4、图文结合，学习第一段 　　

每一个环节的设计都十分到位，环环紧扣，层层递进。第三个教学环节中潘老师通过检查预习初读课文，巧妙地引导学生理清课文脉络，概括课文内容，扫除了障碍。特别是在第四个教学环节中，在整体感悟文本后，潘老师一句“文中的我和鸟语是怎样联系起来的”水到渠成地过渡到课文的句子，体会句子中的词语，再结合句子，最后展开想象。一步步有条不紊的，学生的思路也紧跟老师，虽然有的时候是老师指导着学生在进行学习，但又没有牵制住学生自由发挥的思维，同时又提高的学生学习能力，进行了语言文字训练。　　

在这节课上，潘老师教得简简单单，清清爽爽，学生学得轻轻松松，扎扎实实；简简单单一节课，却如同一杯绿茶，清爽干净，细细啜饮，回味无穷。第一课时的教学就应该这样实实在在，不必过分追求形式。　　

　 　

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让自己的课堂散发无限光彩　　

盐城市第二小学北校区    夏鹏敏　　

三月十七日，在教研室的组织下，在学校的安排下，我参加“四年级语文教研基地”的开设的《鸟语》全课教学过程，收益良多。　　

《鸟语》这篇课文通过作者与鸟儿之间的一次次对话，展现了富有童趣的儿童心理世界，奏响了人与自然和谐相处的爱的乐章。　　

潘老师和刘老师执教的《鸟语》这一课，感觉整堂课脉络清晰，老师带着学生听鸟语、问鸟语、读鸟语、悟鸟语，营造了轻松愉悦的学习氛围。　　

通过对教材的解读，我认为这篇课文应该凸现三个字：趣、美。下面我就从这两个方面谈谈我对这节课的看法。　　

一、充满童趣，但趣有余　　

课堂上常常被孩子们那天真、稚嫩的发言说感染，儿童自有儿童的语言，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的感悟。如果老师能让学生在课堂上愿意表达，吐真言，诉真情，应该给予肯定。这节课，老师让学生进行了多次角色的呼唤，一会儿是文中的“我”，一会儿变成各种鸟类，展开想象的翅膀，尽情诉说。　　

但在教学“喜鹊报喜”那一部分时，老师提出了这样的问题：“生活中有哪些喜事？喜鹊会怎样报喜？”孩子们说的可多呢，有生小孩、结婚、彩票中奖等等。这样的喜事有必要在课堂上来说吗？简单机械式的报喜对培养学生的语言文字能力，发展学生的思维有何帮助呢？课堂上是热热闹闹的，但这热闹的背后又又什么更深的内涵呢？　　

二、展现美感，但美不足　　

在第二课时我被那多媒体画面深深吸引，不用说原本纯正的孩子，就连我们这些大人都陶醉其间了。在课堂上我们还时常聆听动人的鸟语，仿佛置身于大自然，真是一种美的享受。　　

语文课的语言文字的美，文章意境的美，应该是通过朗读来体现的，声情并茂的朗读是语文课最美的风景线。但遗憾的是，这节课我们很少能听到学生深情诵读，听到的只是支离破碎的一两句话的朗读，这种脱离语境的读怎么能感染学生呢？怎么能让学生体会到美呢？　　

扎扎实实的语文课，扎扎实实上语文，扎扎实实教语文，是我们的追求，是我们语文教学理想的目标，这一点我在两位老师的课上感受到了。这两节课可圈可点的地方很多，但是有一点让我印象深刻，这是很小的细节，但细节中见精神。一个孩子读“叽叽喳喳叽叽喳喳”，鸟叫声读不起来，她就带着孩子读。从这很小的细节中我们可以看出怎么叫扎扎实实教语文。　　

总之，语文课堂应该充满着童真童趣，充满着美的感受，充满着浓浓的情。这样的课堂才是具有语文味的课堂。　　

这次学习让我深深地感受到教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术。要想将它演绎的活灵活现，就得抓住学生的心，钻研教材，下功夫把握教材，多钻研、多思考、多研讨，多积累，敢于创新，勇于实践、探索。在语文新课程教学中不断学习，加强自己语文基本功的积累，提高自己的语文素养，让自己的语文课堂散发无限光彩！     

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《鸟语》三堂课

                ——听课有感



今天听了三节《鸟语》课，这样的机会真是难得，感触也颇深。三位老师风格各异，产生的教学效果也不一样。



第1节       直接由文中“公冶长”故事引出课题“鸟语”，然后让学生走进文本，接着，老师用“无拘无束、倍感亲切”引路，逐步深入课文内容，最后老师由文中的布谷鸟和喜鹊带学生走出文本，认识更多的鸟以及与鸟有关的诗句，学生对鸟的喜爱之情得到了加深，对“鸟是人类的朋友”有了进一步的认识。

第2节       开门见山，直接揭题，引导学生质疑，再欣赏一段跟鸟声有关的音乐，加上老师抒情的叙述，将学生带入美的境界，然后由“无拘无束”让学生思考谁与谁在一起无拘无束，为什么无拘无束？再带领学生到课文中寻找答案，并指导朗读，学生在美的感受与感悟中达到了创新读，最后回到课文的开头故事，打破了常规，学生进入状态快，感情流露的真切。

第3节       开头揭题与第二位老师相似，然后老师是按部就班地进行了教学，指导朗读中主要抓住了一些关键的词语，让学生理解比较，从而体会句子的感情。



三位老师都有自己的特色，我个人最欣赏第二位老师。首先，她的语言清晰生动，较有魅力，听她的讲述就是一种享受。其次，在跟其他老师一样扫除课文的“拦路虎”，检查学生读文时，她采用配乐师生接读的方式，新颖有效，她用自己感情带动学生；她随时走到某个学生的身边请你接读，学生注意力相当集中；她像一位指挥家，她的手一挥，学生便集体深情朗读。第三，在带领学生感悟课文中，她总是用上“说出你最喜欢的……”“说说你的理由”等商量的话语，体现了新课标精神，尊重学生的自主思维，鼓励学生创新。第四，语文教学中不免要指导读，通常老师都会抓住某些关键语句，让学生在理解的基础上再去读。但这位老师没有开始就局限所有学生只有一种感悟，而是做了学生领路人，先让学生根据自己的理解读，并说出理由，再集中指导，抓住主要特征，然后又让学生进行发挥，最后学生达到共鸣。这堂课是精彩的，如果能在学生感情达到高潮的时候进行适当拓展就更完美了。



总之，今天的收获颇大，三堂一样的课，三位不一样的老师展示了语文的无穷魅力。

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小学语文评课：《鸟语》评课稿
　听了红旗小学老师上的《鸟语》这篇课文，我觉得她在课堂教学中有以下几点优点：
　　一、创设情境
　　《语文课程标准》在论及“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”时明确指出，要“为学生创设良好的自主学习环境”。在这里，莫老师微笑着面对每一学生，多用激励性评价。除此以外，还运用相关声像资料顺利得引导学生进入课文所描绘的情景之中，与作者产生共鸣，比如揭题之前，播放鸟儿的叫声，激发学生的兴趣。
　　二、启发想象
　　在教学中重点指导学生理解关键词“无拘无束”，在理解意思时，老师自编例如“布谷布谷，植树植树；布谷布谷，修路修路”等生动的问答内容，既丰富学生的拓展思维，同时又在情景中理解了“无拘无束”的意思，可谓一举两得。随后学生在教师的启发下，展开想象，积极的投入到对“鸟语”的创编过程中，让文本变得鲜活起来。
　　但在教学中，也发现了一些需要改进的地方：
　　1、不注意细节，在教学中“束”应该是翘舌音，但老师读成了平舌音，
　　2、缺少朗朗的读书声。读书太少，脱离文本。应该在学习中多读书，比如在理解了“无拘无束”这个词后，应该让学生找出这个词所在的句子再有感情读一读。

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《鸟语》评课
袁曼丽 发表
听了红旗小学老师上的《鸟语》这篇课文，我觉得她在课堂教学中有以下几点优点：

一、创设情境

《语文课程标准》在论及“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”时明确指出，要“为学生

创设良好的自主学习环境”。在这里，莫老师微笑着面对每一学生，多用激励性评价。除此以外，还

运用相关声像资料顺利得引导学生进入课文所描绘的情景之中，与作者产生共鸣，比如揭题之前，播

放鸟儿的叫声，激发学生的兴趣。

二、启发想象

在教学中重点指导学生理解关键词“无拘无束”，在理解意思时，老师自编例如“布谷布谷，植树植

树；布谷布谷，修路修路”等生动的问答内容，既丰富学生的拓展思维，同时又在情景中理解了“无

拘无束”的意思，可谓一举两得。随后学生在教师的启发下，展开想象，积极的投入到对“鸟语”的

创编过程中，让文本变得鲜活起来。



但在教学中，也发现了一些 需要改进的地方：

1、          不注意细节，在教学中“束”应该是翘舌音，但老师读成了平舌音，

2、          缺少朗朗的读书声。读书太少，脱离文本。应该在学习中多读书，比如在理解了“无拘

无束”这个词后，应该让学生找出这个词所在的句子再有感情读一读。

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《鸟语》评课稿



很荣幸有这样的机会到五山小学来学习。听着一节节语文味浓厚的精彩课堂，我深感获益匪浅。沈艳老师执教的《鸟语》一课让我感触颇深。

《鸟语》是一篇文质兼美的散文，文章通过作者与鸟儿之间的一次次对话，展现了富有童趣的儿童心理世界，奏响了人与自然和谐相处的爱的乐章。文章充满童趣、耐人品味，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。

沈老师的教学，脉络清晰，老师带着学生聆听布谷，走近喜鹊，品悟鸟语，营造了轻松愉悦的学习氛围，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，很好地抓住了教学的重点。沈老师自始至终她都能以微笑面对学生，她的笑容和语言都非常具有亲和力，使学生和听课的我们倍感亲切。以下两点让我感触颇深：

一、品读鸟语，贴近生活，充满童趣。

沈老师抓住文章的主线，听鸟语，说鸟语，读鸟语，悟鸟语，为学生创设良好的自主学习环境，引领学生融入作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，让学生紧扣文本发表感想，让学生把自己放进曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受表现出来，可谓形式多样。聆听布谷时，以师生对话为主，感受我与布谷鸟对话的乐趣；走近喜鹊时，以图片介绍、预报喜讯的形式，感受喜鹊为人们的生活增添了不少乐趣；品悟鸟语时，以观图猜想、想象仿说的形式感悟鸟语的丰富及带给人类的启示。互动交流时，沈老师让学生进行了多次角色的互换，一会儿是文中的“我”，一会儿变成各种鸟类，展开想象的翅膀，尽情诉说。课堂上，孩子们那天真、稚嫩的发言感染着我，让我感受到：儿童自有儿童的语言，儿童自有儿童的感悟。

二、品悟鸟语，联系生活，训练语言。

品读课文时，沈老师带领孩子联系生活，让学生在语言拓展训练中，锻炼说话能力。

如：学习布谷鸟的叫声时，老师说：“听了你们的叫声，我也觉得很有趣，我也想做一只布谷鸟，我们就来对对话吧！”于是师生展开对话，交流时，提醒学生注意押韵，并贴近教师的职业特点，进行说话训练。为了让学生体会布谷鸟勤劳刻苦的精神，教师引入了清代诗人姚鼐的《山行》中的诗句，理解“布谷催耕”，注重了课文拓展与说话的训练。如果给“舂锄”“姚鼐”注上音，降低学生的阅读难度效果就更好了。

再如：走近喜鹊，感受喜鹊给人们的生活增添了无限的乐趣时，沈老师出示句式：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，             ！”让学生调动生活经验，交流出了身边的各种喜事，说得兴趣盎然。

又如：品悟鸟语，体会省略号的作用时，教师用多媒体出示一组鸟图，美丽的鸟儿，伴着清脆的“百鸟争鸣”声及美妙的音乐，把学生领进了鸟儿的世界，从而让学生联系生活，感悟丰富的鸟语。我个人认为，这里只要学生猜想了鸟儿丰富的语言，目的就打到了，后面让小组选择一幅画面，具体说说鸟儿在说些什么，就没有必要再展开了，也可为后面的悟鸟语留出时间。即在教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”这一片段时，让学生仿照句式（从     的     那里，我懂得了    。）进行说话。如果这一仿照句式说话进行得顺利的话，将又是一个精彩的语言训练点。沈老师的设计语言训练, 是一种文本的升华，既拓展了学生的想象空间,又锻炼了学生的口头表达能力，为学生仿写指明了方向。我觉得，如果前面伴着鸟鸣、音乐呈现的一组鸟图，以啄木鸟、猫头鹰、乌鸦、海鸥等特征明显的鸟儿为主画面的话，后面悟鸟语的表达将更贴近学生的生活。

的确，在课堂中，我们不能局限于课本的知识，语文的教学就是要把孩子带入更广阔的学习空间去。但有时拓展需要把握好度，拓展的目的应该是实现由品悟语言到积累语言的转化，再由积累语言到运用语言的转化，使语文教学的人文性与工具性真正地融合起来。

总之，沈老师的课堂充满着童真童趣，充满着美的感受，充满着浓浓的情，是贴近儿童的课堂；沈老师在带领学生品读语言文字的同时，关注了词语的运用，句式的训练，是扎扎实实的语文课堂。