合理分配时间，追求高效课堂

与你同行

──浅谈参赛习作课的课堂教学时间分配

烈士墓小学高年级组



教学时间是一种宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。在有限的40分钟里，教师要完成指导，学生要完成习作，且要当堂讲评，是有较大难度的。 如何在一堂作文课上把平时教师的指导、学生的写作、评讲等三四节课的内容融合在一起，使目标更落实，课堂更高效呢？这次我区的语文课堂教学观摩研讨活动推出的7节习作指导课给了我们很大的启示。



一、创设情景，激发兴趣



叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。” 新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现代生活是丰富多彩的，但许多学生不留心观察，提起笔来，依然无话可说。要解决学生言之有物的问题，必须要在有限的40分钟里，激发学生的习作兴趣，因为“兴趣是最好的老师。”激发学生的写作兴趣，这是当堂习作的首要任务，也是指导成功的基础。在这7节习作指导课中，每位执教老师都各自安排一定的时间，采用多媒体课件创设情景，或是课件与当堂创设情景相结合，如育英小学的谢老师、滨江小学的陈老师，新桥小学的王老师，嘉陵小学的张老师等，除了运用课件外，还让学生现场观察人物的动作和神态，这些教学手段的运用，都符合孩子们的心理特征：爱美、喜新、好奇、求趣。从课堂反馈来看，这些教学手段的运用都引起了孩子们极大的注意，使之产生强烈的兴趣和表达欲望。所以这种教学时间的分配，都是合理有效的，也是非常必要的。



二、活动体验 优化指导



在创设情景的基础上，所有执教老师都安排了较多时间用于习作指导。习作指导是关键环节，应该安排较多的时间。在重要时间段里，教师不是单一的先让学生尽情活动，然后再提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活动与习作指导有机结合──—即伴随着活动，进行动态的生成的习作指导，赋予“观察、想象、描述”等作文训练及指导以浓厚的活动色彩。比如陈家桥小学程利老师的作文课《学写儿童诗》中，教师指导用了约十三分钟：（一）欣赏《大海睡了》，悟写诗的方法。先让学生想象诗中写了什么，然后多媒体播放大海的景象，再出示诗，生读并交流诗中是抓住哪些景色来表现大海的寂静、迷人的。（二）创作《大海醒了》：先出示大海醒了时的景象让生欣赏，然后让生谈感受，之后让学生闭上眼睛想象画面中没有的景象并畅谈想象，最后教师揭示刚才的想象就是诗，诗就是大自然中一幅幅美丽的景象，就是心坎里那浓浓的深情。（三）赏教师写的诗──《他*的爱》，揭示写诗的方法──“表达真情”。学生在观察中想象，在想象中描述，教师则巧妙点拨，使学生较快地掌握了写儿童诗的方法。从以上的时间段可以看出，程老师的时间安排是合理的。



又如在《一份薄礼》中，谢老师抓住学生都想看礼物的心思，让表演的同学尽情表现，让其他同学有目的的观察其动作，神态，然后让学生说谁是最想看到礼物的人。由于有亲身体验，学生在说时都能达到基本要求。在此基础上，谢老师又随机指导，使学生的描述更加生动形象。这一环节用了16分钟。又如嘉陵小学的张老师，用了12分钟，将自己作为现场观察的模特，让学生细致观察，将看到的和想到的说出来，在说的过程中，教师随时点拨引导，使学生语言表达得更真实，准确。其余老师指导所用时间从13分钟到20分钟不等。这段时间里，教师们抓住重点，用随机的“提问”“谈话”和“交流”去拨动学生的作文之弦，极力调动他们的感官，捕捉写作素材，触发写作的灵感和激情。这样的指导，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又激活了学生内在的表达需要，学会了表达，大大提高了课堂实效。



三、积极评价 力求高效



在平均约13分钟的学生习作时间后（我们认为这一时间安排是比较充足的），进入了作文评改阶段。多数老师安排了一定的时间进行讲评，最多的用了约11分钟，最少的用了约5分钟。评讲是作文训练最后一环，十分重要。习作讲评可以激发学生习作的成就感，还可以更好地启迪学生的智慧。因此，这一时间段安排必须合理，才能使讲评的实效性得到有力保证。



如程老师安排了约十分的时间用于讲评。 1．师评生的诗──《小猫的梦》的成功之处及建议，用了三分一十五秒。2．自评、师评生的诗──《雨滴》用了两分。3．自评、生评、师评──《朋友》用了三分钟。4．同桌互评诗用了一分五十五秒。这种口头互评比书面互批更能让学生在课堂上各抒己见，产生热烈的气氛，激发大家积极参与的热情。各人能从对他人习作的评价中提高评价能力，又能从听取他人的评价中得到自我价值的肯定和成就感，也能看到自己的不足。其他几位老师也采用类似的积极评价，使学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者习作中的独到之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。学生会有意识地思考，自己的习作在这一方面或几方面的达成度，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。这样的评价，激发了学生写作的积极性和创造力，提高了全体学生的作文能力。



习作课是最能体现生成性的，因此存在很多变数，教师对时间的把握也是相当困难的。在这些课中，虽然绝大多数的时间安排是合理的，但也不可避免地存在一些不合理之处。比如，有位老师用了几分钟时间，让学生观察，思考，为什么老师能成功地吹气球，而学生却无论怎样吹，都不能成功（原因是老师的瓶有个小孔），我们认为，这一环节的安排没有必要，因为本课的教训重点是让学生学会观察学生吹气球时的动作，神态，老师讲得过多，导致讲评时间不足，仅仅用了约5分钟时间来讲评，这样的讲评，我们认为是难以收到高效的。还有，我们认为可以给学生一分钟时间，自由大声读自己最满意的片段或句子。这样，大面积的学生都可以及时获得习作的成就感，对保护学生的习作积极性是很有好处的。当然，以上仅仅只是我们的一些看法，欢迎各位同仁指正。



合理分配教学时间，的确是可以达到课堂高效的。但是，这还需要我们不断实践，总结。希望有一天，在我们的随堂课中，都能有这种高效的课堂。  

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