人教版二年级语文下册《蜜蜂引路》听课感想评课稿

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《蜜蜂引路》听课反思  感想


    《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。

    在教学中，我老师播放一种声音，提问：听老师给你买带来什么声音？

    观察 “蜜蜂”2个字，你有什么发现？分析字形。然后提问：看着课题你想到了什么？黄老师引入课题的方法很好。接着老师知道学习生字词，用什么办法记住这些生字。教师在指导学习第一课时比较落实的，发展了形象思维，激发了学生学习生字的兴趣。

    个人认为，在授课中，黄老师有一些需要注意的地方。1“拿出笔，伸小手书空”，这句话对学生来说指向不明。2、“弓”字的笔顺光是口头述说还不够，有些差生不一定学会，应该用粉笔在黑板书写比较好。3、学习要求提出后，让学生自由读课文，听不到朗朗的读书声。教师是否可以指导让学生边读边想，边做记号，在初读课文时，有些字词就可以理解。4、理解了附近一词的意思后，让学生说附近有些什么？应该指导学生说完整的话，这是低年级要求中必须做到的。5、列宁的“宁”既然学生颠倒了还有一个读音，老师应该在黑板上板书另一个读音在什么情况下读第四声，什么情况下读二声。6、在指导读音时，要关注方言与普通话的区别的重点字词：蜂 引等。对于学生掌握不了的，教师要指导学生数笔画，记住字形。

    总的来说教师教态亲切，自然，不过在本节课中，我个人觉得黄老师对于字音的教学不够过关，字形的认识环节不够到位，在字义上把握不够准确，重难点有点忽略，应该回到语言环境中去理解。识字教学两方面，高效课堂是课堂上教师和学生的行为的体现，让学生参与到学习活动中去。而黄老师对教学内容的安排，比较粗略，比较泛化。识字习惯、识字兴趣、识字要求、识字方法还有语言的积累都是教师要把握好才行。识字有特别的策略，要求细化明确。如果能够尽量做到以上这些，那么本节课就是成功的。

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《蜜蜂引路》二年级

                             —————温州实验小学   特级教师   林乐珍

一、谈话导入

相互了解，轻松进入课堂

游戏，“对对子”——“我姓林”“我姓**”

二、学习生字

今天林老师带来了新朋友——出示“蜜蜂”

喜欢吗？

读课题

蜜蜂很开心，把名字留在黑板上，拿出手指和林老师一起把蜜蜂写到黑板上

——师在黑板上范写

认真看也是学习的好方法，怎么样才能写好“蜂”

生：左右结构

要靠拢

我们把他放进田字格里

生书空

                                 mò  sī  fù tán  pài   Yà

蜜蜂带来了许多新朋友——出示生字：莫  斯  附  谈     派   讶

不出声，看，这些字你已经认识了？

生个别读生字

识字能手，你是怎么认识的？

齐读

三、初读课文

自由读课文

谁愿意将第一段读给大家听听？——将第一段中生字用红色表示

开火车，读生字——田生字格中的派

写好“派”要注意什么？

生：左宽右窄

师范写，生书空

生练字

齐读段落

你读懂了什么？

生：1992，小山上

莫斯科在哪里？——出示：莫斯科是俄罗斯的首都

谁是列宁？——出示：影象，师解说

——出示：列宁图片，资料

伟大的人物与小蜜蜂发生了什么事？

读第二段

谁能简单的说说

生：蜜蜂领路

课文中哪句？——“列宁笑着说：“我有向导……”

齐读

哪些字意思与“引”一样？

生：导，领[板书：引导，引领]

现在你们就列宁，走走，找找：你们大限了什么？——出示：加停顿号

（播放音乐）演示蜜蜂从花丛——园子——小房子

请学生上台帖园子和房子

附近、旁边

自由读——个别读——齐读

你看到蜜蜂怎么想？——出示：我走到那所……那个养蜂的人

这段中，哪个词与发现意思差不多？——出示：看见、观察、发现

——出示：小儿歌

自由读——齐读——出示：留下莫斯科、谈天、惊讶

读词组

有两个朋友还要留下来——出示“谈、讶”

你还发现什么？

练习，同桌之间互改

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4月8日，听了我校李丽霞老师执教的《蜜蜂引路》一课。现简单谈谈我的看法。

1、能够重视词语教学

重视词语教学不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了对课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“果然”就是这样教学的。先让学生通过读文明白列宁在蜜蜂的引领下是否找到养蜂人了，紧接着问学生哪个词证明列宁的判断是正确的，从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁看到的、想到的和结果是一致的。这样就对“果然”一词有了理解和认识。在这里，我觉得教师可以先问“从文中的哪句话看出列宁找到养蜂的人了？”因为学生一开始说的就是“果然”所在的句子。多媒体出示后，再找“果然”这个词，并进行针对性地朗读。还有“附近”一词做得也非常好，先让学说句子，然后通过“克井小学、克井一中、北辰花园”这些离学生比较近的例子让学生准确地理解了这个词。

2、能够重视语言的训练

课标指出，在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能，思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，李老师在教学一、二自然段时，利用课后作业让学生对“常常、往常”两个词语进行区分，并进行了相应的词语填空练习，还设计了让学生运用“因为…所以…”说说本段意思的环节，让学生准确理解列宁为什么会亲自去找养蜂人，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言。在学习第三段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，让学生大胆猜测列宁当时是怎么一边想象，一边仔细观察，最后一步一步找到养蜂人的，让语言与思维能力同时得到训练与提高。　

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《蜜蜂引路》评课

　　　　　　　　　　　　　　　　                       瑶溪一 小   黄忠华



　　王瑞雪老师的阅读教学具有鲜明的特点，这就是以发展学生的认识和思维为重点，来设计教学过程。这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片段中得到充分的体现。

　　在这个教学片断中，王老师重点指导学生学习第三段。她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上贴画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。

　　在这一教学步骤中，教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”

　　学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。王老师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。

　　当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助自己铁图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。

　　发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。王老师在学生阅读理解过程中十分重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。王老师的词语教学很有特色。她不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当学生懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。

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《蜜蜂引路》评课稿
通过听了何老师上的《蜜蜂引路》一课，我的体会深刻。以下几方面值得我学习。
一、教学中，何老师始终抓住课文中的主要内容和人物语言的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合文中的重点词句，要求学生熟读课文，理解课文内容。使学生初步懂得：遇到疑难事情的时候，只有仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，才能找到解决问题的办法。
二、在教学中飞，何老师认真地制作了列宁的住处，路边的花丛，园子及养蜂人住处的图画，要求学生边读边看，借助想象，引导学生进入到作者描述情境中。同时，又让学生弄清了方位，进一步理解了课文内容。因而，这节课发展了学生的形象思维，又激发了学生学习的兴趣，课堂效果很好。