人教版三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》听课反思评课稿材料

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《商中间或末尾有0的除法》听课随感
今天听了三年级夏小芬老师指教的“商中间或末尾有0的除法”，这堂课是在学生掌握了算法的基础上要处理的一种特例。本课要涉及到两个问题。1、0除以一个不是0的数等于几？2、计算过程中涉及到0除以一个不是0的数可省略不写。首先，夏老师通过一个具体的情景来让学生理解0除以一个不是0的数等于0这个结论的，通过情景的支撑，以及迁移、类推的方法，从而得出这个结论。这里夏老师对于结论中“不等于0”的说法没有多讲，我认为这样做是可以的，本节课的重点不在于此，不用在此浪费时间。夏老师在新授部分采用尝试交流来发现方法，这种教学思路是正确的 ，但这种竖式计算的写法为什么可以省略呢？夏老师没有与学生交流探讨，只是做到了知其然不知其所以然。建议夏老师可以让学生说一说自己的理由，充分让学生参与互动。

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《商中间或末尾有0的除法》教学反思

    本课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。 结合本次教研活动的主题“采取有效策略，构建活力课堂”和数学学科研究主题“师生互动，尝试导学”，本节课我主要采用尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。　

    一方面能关注学生的认知起点

    数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。给学生提供亲身体验新知的平台。学生在尝试探究的过程中，主动探究的意识增强了，学习积极性也就提高了。

另一方面关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生

    课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。如例题：无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算，都让学生自己进行，让学生结合自学提示自己观察、对照、相互讨论、主动探究，从中发现问题，解决问题，体验自己学习知识的快乐，真正的掌握所学内容。

    例如：教学例7（1）时，放手让学生结合自学提示，进行自主尝试计算，主动获取知识。学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决？学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数十位上的3除以4不够商1，就对着那一位商0占位。同时在对比竖式的两种写法中：学生明确在简便写法中，用0去乘除数的这一步可以省略，但是商中间的0不能忘记写。为了强调0的作用，结合例题让学生说一说，如果少写了这个0，商成了几位数？对不对？使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识。并对知识的难点进行了提示和突破。

    教学中存在的不足：

    1.学生的学习能力要加强，比如语言表达能力，书写能力等。

2. 教学中要关注全体学生，让所有学生注意听课，平时要严格要求学生。

3.板书设计要美观，做完题没用的要擦去。

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[原]《商中间或末尾有0的除法》评课  
作     一、关注了学生的认知起点.

    数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在何老师的引导下，进一步掌握所学新知识。放手让学生自己列竖式进行解答。给学生提供亲身体验新知的平台。学生探究的空间变大了，主动探究的意识增强了，学习积极性也就提高了。

     二、关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生。

    课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。何老师在教例题：无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算，都让学生自己进行，并把不同的竖式让学生板演在黑板上，让学生自己观察、对照、相互讨论、主动探究，从中发现问题，找出正确答案，体验自己学习知识的快乐。

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评曹秋如执教的《商中间或末尾有0的除法》

3月10日按行政随堂听课要求，随机观摩曹秋如执教的三年级数学《商中间或末尾有0的除法》一课。现就本课各方面作初步点评：

一、学情分析：

从三年级学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。

二、教材分析：  

《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。  

三、精彩片段分析：

每节课总有它的独到之处，其中给我留下深刻的教学片段是：巧设问题情境，使学生知道不学不行 。

[片段之一]  

在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，曹老师问学生：“0除以3究竟等于多少呢为什么？”  

生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。  

生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。  

师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示课件，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？  

生1：0除以任何数都得0。  

生2：任何数除0都得0。  

生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。  

师：为什么呢？  

生1：我昨天在书上看到的。  

师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清楚此规律）  

师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。  

算完后，请学生选用自己喜欢的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。  

[点评]  

为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行，不学就解决不了问题。在教学时，曹老师重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，曹老师适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。

四、全课总评

本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：  

1、学习内容来自生活。  

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，曹老师创设了“猪八戒吃西瓜”为素材的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。  

2、学习需求来自学生。  

引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心   3、学习过程重视体验。  

新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。