人教版一年级语文下册《称象》听课感受评课记录

网站工作室

《称象》一课听课心得
今年春季的多媒体教学赛课，我听了七节课，印象最深的要数南关学校郭凤玲老师讲的《称象》一课了。下边谈谈我听课后的感想。

一、阅读指导到位，读中感悟。在学生阅读课文时,郭凤玲老师打破原有的教学方式,组织学生开展自主,合作,探究的学习活动.老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生，郭凤玲老师不做任何要求，让学生喜欢怎样读就怎样读。每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。，教师还非常注意及时评价鼓励学生，所以学生学习非常投入，积极性很高。

二.、课堂结构紧凑，层次清楚。用问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。让学生通过讨论,去理解课文内容.这样有利于培养学生解决问题的能力. .课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提高,在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神.。



课堂紧紧围绕两个关键问题展开阅读：1.曹操听了直摇头，为什么？2.曹操点头微笑，为什么？用第一个问题，引出官员们称象的办法，让学生自己说官员们称象的办法为什么不好：“造大秤”不现实也不环保；“宰大象”伤朋友也残忍。学生分析得很好，教师又引导学生说说曹操听了官员们的办法，除了直摇头还会怎么想，怎么说，问题抛出去，课堂就交给了学生，充分体现了新课堂新理念，发挥了学生的主体作用，起到了师生互动生生互动的效果。用第二个问题引出曹冲称象的办法：“船代秤，石代象”。 曹冲称象的方法是：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“单看这段话，很难理解曹冲称象的办法，虽然只有四个步骤，但对于二年级的小学生来说有一定的难度，所以教师就采用课件与课文相结合的办法，一边在大屏幕上一步一步地放语段，一边放每一个步骤的动画课件，使学生在朗读语段，欣赏画面的同时，直观地理解了曹冲称象的办法。为了让学生巩固记忆与理解，能达到会复述故事的目的，教师又放了《曹冲称象》的完整的动画故事，并且称出了大象的重量是：8690斤，使学生更加觉得曹冲称象的办法好，行之有效。使听课者也觉得顺理成章，水到渠成。这便是本课的亮点所在。实在值得借鉴学习。

三.课后拓展巧妙，教育深刻。教师在引导学生理解课文内容，完成板书，夸夸曹冲后，本以为教学已经结束，没想到郭老师又给学生放课件《司马光砸缸》，《瓦特发明蒸汽机》两个动画故事，使课后主题升华，不仅使学生没有觉得刚才的长时间分析理解很疲劳，而是精神更加集中，情绪更加高涨。教师也及时巧妙地教育学生：要向曹冲、司马光、瓦特学习，遇事要细心观察，爱动脑筋。这样的教育，既避开了传统的说教，又让学生能欣然接受，真是一堂成功的多媒体教学啊！

四、培养创造思维，问题巧妙。教学中，郭老师在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”这样进一步启发学生进行创造性思维，充分让学生体现了主体意识，培养了创造性思维能力。

网站工作室

                                                                        评《称象》
在这堂课上，许老师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，互动讨论，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种平等、互动、积极的学习气氛中，既能让学生的思维活跃大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到锻炼。许老师组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参与其中，表达自己。收到良好的效果。在复述课文之后，让学生评一评，使学生更好的认识自己，看到优点，更有自信，找到与别人的差距，更好的提高自己。
　　不足之处，在学生认识生字之后，应注意生字的巩固理解，不应该学字是学字，读文是读文。生字与学文脱节。学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生及时解决或让学生自己想办法解决。如：一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。老师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告诉他”或者鼓励大家查资料解决这个问题。而不是老师置之不理。我觉得上课时还应加强课上应变的能力，下次就不会出现这种现象了。

网站工作室

听课札记：让课堂多一份本真的光彩
今天参加了成都市第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动，收获很大，准备抽时间就一些很有感触的点，谈一些自己的想法，与大家交流。


一、让课堂多一份本真的光彩

也许是受传统文化的影响，在涉及到价值取向的问题时，我们总希望学生的理解能够达到一定的“高度”，在不经意间将人物从现实中剥离，抹掉了那些原本粘附在人物身上的人性色彩。我们的学生也慢慢揣摩到老师的“喜好”，尽量“迎合”，虽然答案几近完美，而在我看来，这样的课堂却少了一份应有的本真。

【案例】《称象》：顺理成章的“探究”

[学习第三自然段]

谈话引导：官员们动脑筋想了哪些办法？
在学生交流以后，教师说：官员们的办法都不好，曹冲动脑筋想了什么办法呢？
学生自由朗读第四自然段，通过观看动画，阅读文本等方式理解曹冲称象的步骤。
师：故事的结果如何呢？齐读最后一个自然段，板书“果然”。
师：曹操听了这个办法是什么反应呢？
生：点头微笑。
师：这个办法好在哪里呢？
生：既称出了大象的重量，又不会伤害大象。
师：曹冲想出这个办法的时候是多大？
生：7岁。
师：是啊，曹冲想出这个办法才7岁！你能夸一夸他吗？
生答。
师：看来孩子们对曹冲非常佩服，再读一读，读出你的佩服。

如此顺理成章，似乎有“水到渠成”的感觉。我们看到，曹冲的聪明和官员的愚笨形成了鲜明的对比——当然，这正是我们想要的结果。于是学生便在老师的引领下，回到了那个似乎永远是原点的主题：动脑筋。

然而，回到文本仔细一想，我们会有这样的疑问：曹操身边的这些大臣真的是愚不可及，不动脑筋吗？他们说的办法是不是毫无道理？答案其实很容易得到，大臣们的意见基于“已有经验”，并非完全“胡思乱想”。既然象是如此之大，如果真有一棵“大树”做成的“大称”，是可能称出来的。曹冲想出的办法只是更好罢了，给我们的启示不仅仅是要“动脑筋”，而是既要“动脑筋”，还要“学会变通”。

鉴于此，我认为可做如下调整：

【二次设计】《称象》

[学习第三自然段]

谈话引导：官员们动脑筋想了哪些办法？
在学生交流以后，教师引导：这些大臣都没有动脑筋，他们想出的办法没有一点道理吗？
学生回答。
师：为什么曹操听了直摇头呢？
曹冲想到的办法是什么？
学生自由朗读第四自然段，尝试归纳步骤。
交流并板书曹冲想到的称象的步骤。提示表示顺序的词，让学生通过观看动画，用上表顺序的词语复述曹冲称象的步骤。
师：故事的结果如何呢？
曹操听了这个办法是什么反应呢？齐读最后一个自然段。
师：曹冲的这个办法好在哪里呢？
生：既称出了大象的重量，又不会伤害大象。
师：你佩服曹冲吗？为什么？
学生答后再读文。

调整后的教学为学生主动阅读文本，参与课堂互动预设了更大的空间，更重要的是，学生在这样的课堂上会呈现更为真实的“自我”，而不是亦步亦趋，违心地迎合老师的引导，树立一个个在他们看来遥不可及的“神化标杆”。