人教版一年级语文下册《松鼠和松果》听课感想评课记录

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一份温馨   一份感动
             ——《松鼠和松果》课后体会
今天下午参加了安阳实验小学的教研活动,有幸听到了副校长徐彬老师的课。她教的是一年级的语文，今天教学的内容是《松鼠和松果》。徐老师待人亲切热情，性格十分开朗，说话幽默有趣，从来不会在我们面前摆架子，而是尽心尽力地给我们提供帮助。
一年级的课堂上，徐老师活力四射，笑容可鞠，总是用心地表扬学生，为学生着想，培养他们学习的兴趣。课前制作了许多精美的图片吸引了学生的注意力，重视识字教学，在朗读指导上有层次性，每一次读都使学生有所提高有所进步。
课后，参加了组员间的讨论。安阳小学的这次教研活动是按低、中、高年段来同时进行的，十来个低年段的老师一起去了办公室讨论，大家也都是笑呵呵的，先由徐老师自己谈谈教学思路，然后每个人轮流说说课后感想。大家都畅所欲言，十分热闹。当然，我们这些学员也说出了自己的想法。
在安阳小学，没有“明争暗斗”，没有“自以为是”，整个校园就是一个温馨的大家庭，在这个大家庭里只有尊重、信任、友爱、上进……我感受着这种氛围，时刻觉得很温暖。我们的四个指导师也是如此，他们最爱对我们说：“我也要向你们学习啊！你们都很优秀！”我曾在下课时看到一个奔跑着的男生在走廊里撞到了一位老师,这位老师马上向男生道歉：“对不起！我挡住了你的路。”在这里，人人都是平等的。

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评课稿
　胡琦炜老师执教的《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第１０课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
　　大量识字是本册教材的一大特点，如何让同学们更好的识记生字呢？我在进行教学设计是，注意由字到词，由词到句，再由句到段，层层推进，不断复现本课要求认识的生字，以此帮助学生更好的读准字音。并且鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字，根据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。
在课堂的开头，胡老师就抓住了学生的眼球，给大家猜个谜语，“尾巴像把伞，机灵又可爱。松树是他家，最爱大森林。”谜底揭题生读课题。谜语的方式导入，较有趣味性。教师语气儿童化，认读生字方法灵活，能准确把握识字时机，读音指导到位，并能及时巩固刚学的易错字部分。
听完这节课我年级组的意见如下：
　　１、生字教学比较扎实：
　　作为一年的阅读教学课，教师在生字教学中肯花时间，注重引导学生自己发现生字读音难点，链接学生的生活经验，引导学生在生活中多识字。如，当老师引导学生说说“这些生字你以前在哪见过”时，有学生说：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。此外，教师还比较重视生字的多次复现，将带生字词较多的句子呈现出来，让学生在语言环境中多次感受生字的音和形，提高识字效率。
　　２、精心设计教学环节：
　　教师能够在钻研教材的基础上，精心设计生字及阅读教学环节，引导学生感悟课文内容，基本做到了有点（重点）有线（步步深入推进）。如，引导学生感悟课文内容，寻找了两个切入点：一是插图，一是词语“好主意”；课堂上紧扣两天线推进，一是教学内容推进线──摘（吃）松果，埋松果，长松树；二是情感线──高兴、担心、快乐。
　　３、重视创设教学情境：
　　教学中，通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境，让学生在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让学生用肢体语言来表现自己的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的快乐。这样的教学，有利于学生设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让学生更加亲近文本。
　　当然，也有几点思考，供老师们以后开展教学研讨时参考：
　　１、把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率：
　　多识少写的编写是建立在倡导“组块”（人们生活中一个熟悉的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，甚至是句子）记忆基础上的，教学中应让呈现的生字相关联，不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求教师尽量做到先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，再回到不同的语言环境中，看看学生“换了个环境还能认识它们”吗 。
　　２、课时教学目标定位要更准确，要注意课堂的节奏美：
　　课堂节奏前松后紧，以致于学生朗读的形式单一，也缺乏深入的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学，教学容量过大。建议在生字教学环节后，引导学生充分诵读感悟第一个层面内容──高兴地摘（吃）松果就可以了，留出适当时间安排记字、写字，教学效果会更好。
　　３、要直面文本语言特色积累语言：
　　教学中，教师有引导学生积累语言，发展语言的意识，如，引导学生说“高高兴兴、一棵棵”这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点，找准语言积累点，如“每个松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松树，茂密的松树林“等这样的词句，能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。

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《松鼠和松果》评课

  庄市中心学校  沈娜

《松鼠和松果》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而，课文导入时何老师采用谜语导入，调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的喜爱之情，这样的设计效果很好，学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来。

课标中指出：在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会。识字写字教学是低年级教学中的重中之重。在一年级起步阶段，要打好写字的基础。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。何老师在教学中设计与本课内容有关的猜字谜游戏，创设识字情景，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字，更使孩子们在游戏中学习，增添了学习的趣味性。

《语文课程标准》指出“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。何老师利用现代教育技术优化课堂教学，变抽象为具体，化难点为不难，缩短学生理解从课文浅表含义向深层含义的进程，达到“启其所感，导其所难”的目的。《松鼠和松果》一文中写道，“春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树”。“挺拔”一词对于一年级的学生来说，有些难懂。为了帮助学生理解，何老师制作了动画课件。当学生看到小松树慢慢地越长越高，越长越粗壮时，一下子就明白了“挺拔”是什么意思，马上就有学生说出来了：“是指小树又直又高的意思。”小学生由于年龄小，阅历浅，对某些事物因为没有亲身经历的体验，所以，难于由感性认识上升到理性认识，多媒体可以通过再现情境，帮助学生体验、认识事物。在这篇课文里有一段说：“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”学生对这两个问题不太理解。为了解决这个难点，何老师采用了这样的教学方法：营造谈话氛围──创设森林情境──感悟文章意思。具体步骤是：师：小朋友们，我们都知道松鼠喜欢吃的是松果。那么，松鼠又住在哪儿的呢？师：对。松树是由松果长成的。如果松鼠只摘松果吃，不种松果。松树会越来越少，到最后，一棵松树也没有。松鼠就会没东西吃，没地方住。那会是什么情景呢？我们一起来看看。屏幕上，出现了一幅光秃秃的森林图。小松鼠们没有吃的，很可怜的样子，引起了学生的同情。这样，学生更理解为什么松鼠要种松果了。

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教研开放日活动课堂教学评价表

活动班级
  一（6）
执教教师
  潘克媚
执教时间
3月12日

执教课题
  《松鼠和松果》
听课教师
  陈淑
学科
  语文

本节课给您最大的启示是什么？

    新教师的课堂教学最大的问题是教学组织能力，以及对课堂的调控能力的磨练，否则最好的教学设计也无法正常地实施，更别谈精彩的亮点。这也是一般新教师通常欠缺的能力，可以理解，这需要长期的教学实践磨砺积淀。

您觉得什么地方值得商榷或需要改进？

因为工作冲突，听课只听了一个片段，关于词语教学的片段，窥一斑而知全豹，从这个词语教学片段的很多细节也可以发现和归纳老师的教学特点。

1、          课件精美完整，但使用非必要性

听课时发现老师使用的课件内容非常完整，过渡性和提示性的页面比较多，可能是原课件的设计使用主体定位不只是教师，更多的是提供给学生自学使用，而教师在进行课堂教学使用时要结合教学设计进行修改。因此此类页面的提示语和引导语已经由教师口述，没必要再多次地出示。

2、          词语平均使力，但着力点仅字音上

老师出示的生字很多，全部出示，没有抓住规律，也没有突出重点难点，一概平均使力，生字的教学仅停留在字音的把握上，字形字义没有涉及到，而且组织检查字音的方法也欠趣味性。

3、          老师比较精神，但学生注意较涣散

作为一位新教师，老师的上课状态还是比较好的，精神饱满，不慌不忙。老师也在努力吸引学生的注意力进行教学，但方法比较单一，仅语言多次提醒。一年级学生的有意注意持久性较差，仅靠教师的直接语言提醒，效果不佳，大多学生精神涣散游离。教师需要设计符合一年级学生年龄特点和心理特点的游戏，尽量创设情境组织教学。