初二八年级下册语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书PPT课件

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初二八年级下册语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书PPT课件
【教学设想】
　　在教学习时，要注意引导学生学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法。抓住文章表现藤野先生的思想品质，鲁迅爱国主义思想感情的一明一暗的两条线索。体会文章中浓厚的思想感情。掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。教学时，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

【训练重点】
　　１、理解选择典型事例突出人物品质的写法。
　　２、领会语言朴素的感情色彩。

【课时安排】
　　四课时。
第一课时
一、课前演讲
　　有关歌颂教师方面的诗，散文，故事。
　　（学生自拟）

二、写作背景
　　１、学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。
　　２、介绍写作背景：
　　　　这篇散文记叙了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留学的生活片断。
　　　　写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人时的麻木神情，给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂正直、热情、没有民族偏见的藤野先生的崇高品质。

三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍
　　要求：
　　１、标注出难字难词。
　　２、注意：文章变换了几个地点？
　　３、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
　　学生默读后，讨论明确：
　　１、需要注意的字词列举如下：
　　　　绯（fēi）红：鲜红。
　　　　会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无根据的坏话。
　　　　瞥（pīē）见：很快地看一下。
　　　　畸（jī）形：不正常的形状。
　　　　遗民：①　留下的在国外的人；②　改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③　大乱后遗留下来的 人民。
　　　　不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
　　　　美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
　　２、文章变换的地点有三个：
　　　⑴　“我”在东京；
　　　⑵　“我”在仙台；
　　　⑶　“我”离开仙台后。
　　３、全文共有３８段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：
　　第一部分（第１～３段）：写“我”在东京的见闻及感受。
　　第二部分（第４～３５段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识　　相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
　　第三部分（第３６～３８段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对 我的激励与鼓舞。

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第二课时

学习课文第一部分

　　１、学生自由朗读第一部分内容。

　　２、思考：

　　　⑴　请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

　　　⑵　对于这些清国留学生，“我”是持什么态度？哪些词语表明了“我”的态度？

　　　⑶　从“我”的态度，可以看出作者的什么思想？

　　　　此处采用小组讨论的形式。

　　　　学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。

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第三课时

一、简单回顾上课时的内容，引入新课


二、学习课文第二部分

　　１、这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层讨论后明确：可以分为四个层次：

　　　　第一层（第４～５段）：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
　　　　第二层（第６～２３段）：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。

　　　　第三层（第２４～３１段）：写匿名信和看电影事件，激发作者的爱国热情。

　　　　第四层（第３２～３５段）：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

　　２、提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么？

　　　　明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。

　　３、提问：作者到仙台后，受到了哪些优待？

　　　　明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

　　４、请细心体会以下几个句子：

　　（1）大概物以稀为贵罢。

　　（2）我在仙台也颇受了这样的优待。

　　（3）在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

　　　　请体会一下：作者对这种种优待有什么感受？

　　　　明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。

　　５、带着以下问题，阅读课文第６～２３段：

　　　　作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。

　　　　这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。共有四件事，此处让学生讨论归纳并指出其含义。参考答案如下：

　　　⑴　添改讲 ：表现了藤野先生对工作认真负责。

　　　⑵　纠正解剖图：表现了藤野先生对学生严格要求。

　　　⑶　关心解剖实习：表现了藤野先生热情诚恳。

　　　⑷　了解女人裹脚：表现了藤野先生的求实精神。

　　６、学生阅读第二部分第三层次内容，要求学生思考：这一层次中写了几件事情？

　　　　明确：写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。

　　７、指名学生分别复述这两件事的基本内容：

　　　　思考：这两件事情给作者怎样的刺激？

　　　　学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

　　　　可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。

　　８、教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，结合课文“中国是弱国”一段，进一步了解作者的爱国精神：

　　　　具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。此可点播一下鲁迅的 《药》《祝福》等作品，从而进一步体会鲁迅对病态的麻木的中国人的揭露。

　　９、阅读第３２～３５段，引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。

　１０、结合前文分析概括藤野先生思想性格。

　　　　明确：正直、热情、没有民族偏见。

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第四课时

一、学习课文第三部分

　　１、齐声朗读课文第三部分。

　　２、与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解？

　　　　学生讨论后明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。

　　３、作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

　　　　学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见──他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。


二、综合评价

　　１、学生迅速默读全文，思考：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

　　　　明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

　　２、总体认识藤野先生的主要特征：

　　　　要求学生再次结合课文第６～２３段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。

　　３、再次感受藤野先生的主要事迹：

　　　　可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：

　　　⑴　“大约是星期六”和“第二三天便还我”当中交代了时间，有什么作用？

　　　⑵　鲁迅看了订正后的讲义有什么感受？为什么会有这种感受？

　　　⑶　冒号后并举的学科名有什么用意？

　　通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。


三、课文学习总结

　　这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用了外貌、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

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【教学目标】

　　１、熟悉课文内容，理清文章思路

　　２、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

　　３、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神

　　４、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。


【教学重难点】

　　１、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

　　２、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神

　　３、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。


【教学设想】

　　这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。


【课时安排】

　　３课时。

第一课时

一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。


二、预习展示

　　１、走近作者作品：

　　　⑴　学生介绍。

　　　⑵　教师补充介绍：

　　　　　《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。

　　　　　这篇散文记叙了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　２、学生展示字词：

　 绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu
　 　 　 　 　
　 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 油光可鉴jiàn
　 　 　 　 　
　 诘责jié 教诲huì 美其名曰 杳无消息yǎo
　 　 　 　 　
　 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù 　


三、速读课文，捕捉信息

　　１、文章变换了几个地点？记叙了哪些主要事情？请你速度课文，捕捉相关信息。

　　２、交流评价：

　　　⑴　地点：在东京；在仙台；离开仙台后。

　　　⑵　学生自由发布捕捉到的信息，复述相关情节，教师作出适当评价。


四、作业布置

　　１、熟悉课文内容

　　２、积累字词


五、板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　藤野先生

　　　　　　　　相识前　　相识、相处、相别　　　相别后

　　　　　　　　东京　　　　　　仙台　　　　　离开仙台后

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第二课时

一、简要回顾文章内容导入


二、精读直接写藤野先生的文字，了解藤野其人

　　１、学生浏览６～１０段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物什么特点：

　　　　（投影显示如下）

　　　⑴　外貌描写的句子　符合人物身份

　　　⑵　动作

　　　⑶　说话声调　体现人物特点

　　　⑷　介绍解剖学历史　治学严谨

　　　⑸　忘带领结，穿旧外套　生活俭朴

　　　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　２、学生默读１１～２３段：

　　　⑴　要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　　　　（投影显示如下）

　　　　　　　　事情　　　　　　　　思想品质

　　　　　　　添改讲义　　　　关心学生、工作认真负责
　　　　　　　纠正解剖图　　　对学生要求严格
　　　　　　　关心解剖实习　　热情诚恳，重视学生思想观念进步
　　　　　　　了解女人裹脚　　实事求是、探索研究

　　　⑵　提问：学了６～２３段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　　　　明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法。

　　　　　　　　叙事应该有详略。

　　　⑶　小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

　　３、请一个学生朗读３２～３５段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感：

　　　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”。

　　　　寄照片和写信。

　　４、齐读３６～３８段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：

　　　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

　　　⑴　珍藏讲义。

　　　⑵　悬挂照片。

　　　⑶　多写文章。


三、小结

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。


四、作业布置

　　作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。


五、板书设计

　　　　　　　添改讲义　　　　关心学生、工作认真负责
　　　　　　　纠正解剖图　　　对学生要求严格
　　　　　　　关心解剖实习　　热情诚恳，重视学生思想观念进步
　　　　　　　了解女人裹脚　　实事求是、探索研究

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第三课时

一、导入

　　１、交流作文片段，师生共评

　　２、简单回顾上课时内容，引入新课教学


二、精读没有直接写藤野先生的内容

　　１、学生速读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容：

　　　　明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影，等等。

　　２、讨论交流：

　　　　这些内容和藤野先生有什么联系吗？

　　　　（这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息）

　　　　明确：文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

　　　　写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。

　　　　写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。

　　　　写日本“爱国青年”寻衅（“匿名信”事件）是为写藤野先生作反面衬托。

　　　　写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

　　　　总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

　　３、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？

　　　　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

　　　　文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；

　　　　在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；

　　　　写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；

　　　　对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；

　　　　对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；

　　　　最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。

　　　　可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

　　　　（注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力）


三、指名学生分别朗读文章第１段、第５段、第２４～３１段以及第３６～３８段等段落，体会文章的感情

　　要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第２４～３１段则是充满着作者的愤激之情，最后第３６～３８段充满着作者的感激之情。


五、课文学习总结

　　１、学生交流学后收获。

　　２、教师总结：

　　　　这篇文章主要会议作者与藤野先生交往的一些往事，歌颂了藤野先生的崇高品质，表达了对他的敬佩和怀念之情。文章还倾诉了鲁迅先生的爱国心声，在字里行间处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。


六、作业布置

　　选诵几段感情色彩浓烈的文字。