人教版四年级数学下册《可怕的白色污染》教学反思

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《可怕的白色污染》教学反思
在课堂教学中，最令老师尴尬的是学生的沉默。尤其在使用交流教学方式的时候。记得我在教学《可怕的白色污染》时，提问“同学们，看了课题，你们会想到些什么” 大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能够再从中获取什么信息了，此时的课堂陷入了一片的沉默。其实，从题目来看，学生从中还是能够获取一些信息的。全班竟没有一个人举手，当时我就在想是我的问题提的有问题还是什么其他原因呢？

课后我进行了反思。这件事给我带来了很沉重的思考，学生有时为什么都沉默在那里，一方面除了我们教师本身的提出的问题有所欠缺，不能够引起学生的注意外，另一个重要的方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。

因此，我有以下几点反思

反思一：让数学学习回归生活实际。现实的数学教学过程中，教师似乎不太重视引导学生开展一些走进生活的实践活动。我们说数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都显得苍白无力。因为学生都不了解什么是“白色污染”，自然就不会理解“可怕”。如果在讲授这节课前，教师利用学生中的家长、亲戚、朋友等一切可利用的资源，分小组，联系好以后，开展一些数据的调查、收集，然后再与成员进行交流、实地观察。，我想到那时，教师想让他们沉默，他们也都不会愿意。因此，教师应在日常的教学中多引导学生开展一些小调查、小实践、小实验、小研究等应用性的活动，促进学生将数学知识融入到火热的生活中去，增强应用数学的能力。鼓励学生应用生活的经验解数学问题，提高数学的理解力。还可以组织学生进行一系列专题性的数学实践活动。而这些在新的《课程标准》中已经有所体现，因此我们有必要赋予学生一双“数学”慧眼，培养学生具有关注社会、关注生活、关注自身和关注自我的意识。

反思二：给数学问题具有真实的生活背景。学生平时做的练习题大多都是经过人为加工的纯数学问题，尽管有的问题题材来源于实际生活，但是大部分通过精加工以后都变成了纯粹的：“应用题”模型。实际上编题者（老师）代替学生完成了从实际生活中收取信息这一过程，学生只要把自己熟悉的方法或公式“复制”到模型中去就能够解决问题，降低了学生理解问题、分析问题的能力。严峻的事实告诉我们，在日常的教学中，教师应该尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，或者只是对现实问题进行简单的加工处理，千万不要“浓缩”成百分之百的纯数学问题。

反思四：即时多元评价，打破学生的沉默。教学过程中，缺乏教师的激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。如果教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象里和思维的灵活性。

“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新《课程标准》的要求，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”

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《可怕的白色污染》教学反思
白色污染是一个宽泛的概念，虽然有课前的介绍，学生对它的危害也只停留在表面的认识，并不是很具体。怎样才能将环保教育融入到我们的数学教学中，深刻地融入学生的思想意识中呢？

1、 学习素材生活化。

新课程标准强调“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”大量的教学实践经验也表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。本课中，学生走出课堂，用自己喜欢的方式，做好课前调查记录，了解什么是白色污染，白色污染有什么危害，为课堂学习做好铺垫。课一开始，学生就在小组里交流收集到的有关白色污染的知识，汇报自家使用塑料袋的情况。他们兴奋地参与，积极性一下就被调动起来，带着自己的经验去思考，去探究下面的数学知识。然后展开合理的想像，把计算出来的数据与现实生活中的事物作比较，把抽象的数据生活化，从而加深了对白色污染的感性认识，进一步了解了白色污染的危害性。有了自己的亲身参与，学生的学习兴趣便被调动力起来。通过这样的学习活动，让学生感受到生活中处处有数学、数学就在身边，激发了学生学习数学的兴趣。

2、探究知识过程化

新课程标准提到：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动，共同发展的过程。只有当学习内容对学生产生强烈的吸引力时，学生才能真正动起来。因此，只有当我们创造性地使用教材，把书本知识转化为学生的动手实践、自主探究与合作交流的活动，把抽象的数学知识转化为学生看得见、摸得着的生活事实，才能帮助学生主动建构知识。本课中，我以学生搜集到的数据为切入点，让学生小组合作交流，填写统计表，求平均数。再让学生以全校家庭为例，计算全校一天、一周、一年所用的塑料袋数量。最后根据老师提供的信息“每个塑料袋展开的面积”，算出这些塑料袋展开的总面积。这样步步紧扣，让学生在“体验和创造中”学习，感受到数据带给他们的震撼，学会从数学的角度去思考生活问题，用数学的眼光寻求解决问题的策略，培养应用数学的意识。

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四年级数学《可怕的白色污染》的教学设计与反思

陈亮儒

（一）课前准备。

教师：“白色污染”图片和所收集的资料。

学生：分成５个小组，调查计算“平均每一个家庭一天用几个塑料袋？”查找“什么是白色污染？”，并收集相关资料。

（二）教学流程

1、展示图片，激发兴趣。

1）出示一组“白色污染”图片。

（路边树上挂满各种塑料袋，河水被塑料袋垃圾污染，田地里随处乱扔的塑料制品等。）

2）问：“观察这组图片，你们发现什么？”

（指名小组回答，引出“白色污染”一词）

[设计反思:从学生熟悉的情景出发，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学，激发学习兴趣。]

2、汇报成果，展示能力。

1）反馈：“什么是‘白色污染’”？（指名小组回答）

2）反馈：你们还知道哪些有关“白色污染”的知识？（各小组反馈所收集到“白色污染”资料信息）

3）教师反馈所收集到有关“白色污染”事例。

（青海省有一百二十多只羊，由于吃下的塑料袋长时间滞留在胃中，难以消化，被活活饿死；大兴南海子麋鹿苑有十只鹿因误食塑料袋死亡；长江葛洲坝水电站，由于江面遭受“白色污染”，影响发动机正常运行，严重危害电厂供电等）

[设计反思:给学生足够的时间与空间，倾听他们的收获，赞赏他们的劳动成果，并鼓励他们自主探索]

3、合作探讨，深刻体验

    1）思考交流

a、观察思考：我们身边存在哪些“白色污染”？

b、交流：（各小组反馈思考结果）

（主要有家庭使用塑料袋，学生在校的零食塑料袋，田地里的农用废弃塑料制品等）

2）小组合作计算：

a、平均每个家庭一天用掉几个塑料袋？

b、全校学生家庭每天共用多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？

c、如果一个塑料袋的面积大约是4平方分米，把全校学生的家庭每年用掉的塑料袋铺开，占地有多大？

    反馈：（各小组反馈计算结果）。

    3）分析交流

A、思考讨论：根据以上数据和我们所收集到的资料，你们发现了什么？

（引导发现“白色污染”对自然及人类的危害）

B、交流：（各小组反馈讨论结果）

4）师生小结“白色污染”给自然及人类带来的危害。

（主要有：一、视觉污染  二、潜在危害）

［设计反思:新课程指出学生不仅要学会知识，还要学会运用知识，知识只有经过运用，才是活的知识，才有生命力。本环节我引导学生运用学会的知识去发现实际生活中的问题，探讨生活中的问题］

４、 深刻认识，激发行动

1)讨论交流

a、讨论：我们已认识到“白色污染”给我们带来的危害，我们应该怎么做呢？

b、交流反馈：（各小组反馈讨论结果）

2）你将怎么做呢？（指名学生回答）

[设计反思:数学教学的成功与否，主要表现在学生能否用数学眼光去观察实际生活，解决实际问题，因此本环节我通过引导学生自主探讨实际问题，找出解决问题的方法，并付诸实践。]

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据《数学课程标准》要求，结合本课时教材内容安排特点，本课时我充分发挥学生的主动性，主要运用谈话法和讨论交流法，兼并信息收集，观察思考等方法，引导学生运用所收集到的资料信息，通过分析、讨论交流等学习方式，自主参与，积极探索，亲身体验知识的形成过程。