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班主任工作优秀论文集锦

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发表于 2008-8-8 06:42:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
后进生自信心的培养

汉王镇西沿小学 朱先伟

心理学研究成果显示,自信和自尊在小学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用,它是学生必须的“心理营养”,也是一种必不可少的“心理免疫系统”。一个人有了自信心,才能发挥内在潜能,才能一步步进入较高的发展阶段,才能获得学习、事业、生活上的成功。
然而,后进生由于学习成绩差,或行为习惯不好,经常体验失败的痛苦,所以出现了程度不同的心理障碍,丧失了自尊和自信。因此,近年来我把培养后进生的自信心作为自己研究的课题,下面就谈谈我的做法和体会。
一、进行心理疏导,树立信心。
教育家布鲁姆认为:“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速,并充满自信。”后进生之所以没有信心,是因为他们心中有症结。我们要树立他们的自信心,首先要把他们心中的结打开。为此,我决定针对他们的不同特点,采取一些措施,进行心理疏导,消除他们的心理障碍。
1、找“闪光点”。在一次心理教育课上,我让同学们写出自身的“闪光点”,然后当众宣读,事先我已估计到后进生一定写得很少,果然,李某等人表情漠然,只字未写。我知道学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦,失去了自信。此刻,鼓励他们树立自信的机会来了。我让同学们帮他们找“闪光点”,中队长说:“去年我在冬季长跑比赛时,摔了一跤,已跑在第一的李某立即停下来把我扶起来,并问我疼不疼。虽然他没有拿到冠军,但我认为他就是那次比赛的冠军。”听完他的话,我和同学们报以热烈的掌声,李某笑了。接着,同学们纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。
2、树榜样。我经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例,促使他们产生强大的内驱力,让他们相信“天生我才必有用”,“人无全才”的观点。此外,我还常拿身边进步的学生给他们做榜样,使后进生树立我也能进步的自信心。
3、降目标。我按“跳一跳,摘桃子”的原则,对后进生降低了要求。我们班的郭某是从邳州转来的,学习习惯很不好,经常不写作业。我减少了他的语文作业,但抄写词语必须要做。对有难度的题目,我就让他选择做,做对了,我就给他加小红花,每次得红花时,他都很开心。后来郭某作业越做越好,再也不拖欠作业了。
二、实行鼓励性评价,保护自信心。
《学习的革命》一书中有这样一句话:“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了

自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”心理学研究也表明,鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态,降低教育效果;而表扬与鼓励会使学生积极的情绪体验,增强教育效果。
平时,后进生犯了错误,我应尽量避免批评,总是说他(她)下次会做好的,不是故意的。
在我的语文教学中,后进生的作业只要写对了,我就给“超”,如果写得比较工整,我就给他们加个红五星,让他们体验到成功的欢乐,树立自信心。有一次,我批改曹某的作文,发现它的文章错句连篇,但构思新颖,感情真挚。为了鼓励他写作的兴趣,产生前进的动力,我就给他得了“超”,并把这篇文章印发给全班评议。在我的引导下,同学们对这篇文章的构思给予了一致好评,并给文章提出了修改意见,然后,我又鼓励他继续努力。于是曹某的写作兴趣大增,在上学期学校举行的作文比赛中,他的作文获得了三等奖。可见,老师真诚的鼓励,对后进生自信心的保护非常重要,会收到较好的效果。
三、创造表现机会,增强自信心。
儿童心理学家告诉我们,儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中,这些后进生都很少有表现的机会。为增强他们的信心,我就注意给他们表现的机会,让他们充分展示特长与个性。赵某性格孤僻,对老师的教育常有抵触情绪,但他乒乓球打得好。于是,我就抓住他打乒乓球的特长,拜他为师。他很认真,一边教,一边示范,并信心十足地对我说:“朱老师,我一定让你的球技超过佟浩!”课间,他多次到办公室提出要教我打球,与当初一见就躲的赵某判若两人。
陈某关心集体,我就让他保管班级钥匙;刘某足球踢得好,我就让他担任班里的足球队长;佟某排球打得好,我就让他担任班里的排球队长……总之,班级工作中,我尽量让后进生参与,并给予信任和支持。在表现的过程中,这些后进生不仅信心增强了,并且能力也得到了提高。

实践证明,近年来我对后进生自信心的培养是成功的。


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沙发
 楼主| 发表于 2008-8-8 06:43:00 | 只看该作者

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班级管理中应注意的四个不等式

一、宽容不等于纵容。    苏霍姆林斯基说:“每个献身教育的人,应当容忍学生的弱点,如果你对这些弱点仔细观察和思考,不仅用脑子,而且用心灵去认识他们,那就会发现这些弱点无关紧要,不应当对他们生气、愤怒和加以惩罚。”因此,班主任应该心平气和地对待学生的过失,多给他们微笑和尊重。    但宽容并不等于纵容,也绝不是不讲原则。“没有规矩,不成方圆。”宽容是另一种意义上的严格,每个班主任应做到原则问题不让步,是非面前不糊涂,该管时还要管,该批评时还要批评。    二、惩罚不等于体罚。    没有惩罚的教育是不完整的教育。“凡是需要惩罚的地方,教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且是一种义务。”在成长过程中,学生犯错误是不可避免的,班主任必须让学生明白犯了错误需要承担责任,需要受到相应的惩罚。     “极严酷的惩罚好处很少,它在教育上的害处还很大。”当前仍有许多老师打着“严格要求”的旗号,动辄就居高临下地训斥甚至体罚学生。魏书生对犯错误的学生的处罚是唱一支歌,做一件好事,写一份关于犯错误的说明。正是这种真诚、信任、宽容和豁达教育了学生,这样的惩罚手段值得我们深思和学习。    三、关爱不等于溺爱。    “教育不能没有情感,没有爱,如同池塘不能没有水一样。没有水,就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”爱生是我们开展教育工作的前提。但实际工作中,许多班主任又走向了另一个极端:一味地走赏识教育、激励教育和成功教育路线,将包办视为关爱。为了保护学生的自尊,班主任对学生的缺点、错误视而不见。在这种错误思想的支配下,我们看到的是廉价的表扬,听到的是泛滥的掌声。殊不知,在这种错误的“关爱”下,学生的心理素质越来越脆弱,表现得异常固执、任性,不能正确地认识自己和明辨是非。    四、帮办不等于包办。    一位伟人曾经说过,教育者的任务不在于交给下一代一个完整的世界,而在于引导并帮助他们用智慧和力量去创造新世界。学生阅历浅,思想不成熟,需要教师的帮助和引导,但这种帮助绝不是事无巨细的“保姆式”包办。教师大事小事亲自过问,既浪费自己的时间和精力,也不利于培养学生的自我教育能力。因此,在班级管理中,班主任应该充当领航员、质检员的角色,工作重心应以指导为主,一定要给足学生自我认知的时间和自己动手的机会,让学生学会自己管理自己。(作者单位系山东省昌邑市双台初中)  
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板凳
 楼主| 发表于 2008-8-8 06:43:00 | 只看该作者

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丢掉卫生红旗后的荣辱观教育
荣辱观教育是中小学德育工作的重要内容,要使规范真正得以落实,绝非短期所能奏效,这要依靠教师平时的培养和教育。    我所带的三年级一班被称为“3140”军团。班上39名学生,加上我这个班主任正好40人,所以称为“3140”军团。学校的各项荣誉基本上都属于我们“3140”军团,特别是“卫生流动红旗班”的称号,我们班更是当之无愧。这面红旗基本上不向别的班级流动,我们班真可谓是卫生工作免检班。    一日,学校进行卫生工作抽查,竟在我班生活角的花盆里查出了小纸屑,这个月的卫生流动红旗“流”走了!班干部和一部分学生哭了,卫生委员哭得最伤心。我没有就事论事,而是及时召开了主题班会。班会上,我教育学生说:“荣誉丢掉了,今后可以通过努力再争取,但坏习惯要不得。乱扔废弃物是极不文明的行为。”扔纸屑的女生主动承认了错误。这节课学生受到了荣辱观教育,我也从中得到了几点启示与思考。    一、荣辱观教育并非一朝一夕所能奏效,小事入手,即时教育,形成学生的自觉行为。    二、荣辱观教育要进入常态化轨道,主题活动和日常行为相结合,不搞形式主义。    三、提升现代中学生的责任意识,增强维护国家荣誉和集体荣誉的使命感。    四、创造明荣知辱的班级文化氛围,师生关系和谐,增强集体凝聚力。    五、荣辱观教育和贯彻落实《中学生日常行为规范》相结合,重视平时的养成教育。(作者单位系北京市大兴区兴海学校)
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地板
 楼主| 发表于 2008-8-8 06:44:00 | 只看该作者

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班级管理  张弛之道
   当班主任6年,我感觉班级管理中的张弛之度最难驾驭:管理严格了,班级没有一点生气,压抑学生个性;管理放松了,学生又会得寸进尺,“违法乱纪”。    我一直在寻求一种制度化、常规化的管理模式,以期班级管理工作更加得心应手。    本学期,我和学生提出了“二紧、三松”的张弛管理设想。“二紧”,即每周的星期一和星期五,纪律从“紧”(任课教师有特殊要求的除外)。主要体现在课堂实行“三禁止”:禁止学生在课堂上未经老师允许擅自发言;禁止学生在课堂上进行交流讨论;禁止学生在课堂上互相借用文具和翻动课桌抽屉。“三松”,即每周的星期二、三、四纪律从“松”,课堂上实施“三允许”(任课教师有特殊要求的除外):允许前后左右的学生共同讨论问题;允许前后左右的学生互相检查课堂练习并校对答案;允许在上课前自行临时调整座位。    开始实施时,学生很不习惯,总有人想挑战这个制度的执行力度。    张兮刚满11岁,上课的时候,他总是急于发表建议:上数学课的时候,张兮会以“抢答”的速度,说出问题的答案;自习课的时候,张兮走下座位,跑到张城的座位上进行讨论;调整座位的时候,他又不经过我同意,就把自己的课桌搬到了张城的前面。    张兮的某些言行在常人看来,完全可以归入“犯规违纪”的范畴,可我却不以为然,每每此时,我甚至还会调侃他几句:“你的抢答无效,因为我还没有说开始你就回答了。”“你知道找人讨论的最大好处是什么吗?就是当你接受老师的处罚时不会感到孤单寂寞,因为还会有人陪你。”“看你,体力越来越强了,跨越都快赶得上刘翔了。”    教育如同大禹治水,宜“疏”不宜“堵”。二“紧”,是设置好的用来导流的“大堤”,三“松”,则是澎湃的河水。教育的工作,就是将两岸的大堤加固,使河水奔涌澎湃。当与这些有超常智慧的“班级精英”谈制度时,班主任必须要研究制定攻克“思想堡垒”的战略战术,从思想上进行“和平演变”,而不是用武力“彻底铲除”,这是教育智慧。    过了一段时间,大家认为“紧”与“松”相辅相成,这就像法律上的“权利”与“义务”,世界上没有无义务的权利,也没有无权利的义务。“紧”是“松”的前提和终结,所以我把“紧”放在了每周的开始和结尾;“松”是“紧”的调节和波动,所以我把“松”放在了每周的中间;“松”的目的是为“紧”养精蓄锐,“紧”的目的是为“松”提高战斗力。    纪律从“紧”的日子,学生虽然感觉缚手缚脚,但是从“松”的日子也给了学生很多乐趣。现在,学生们早已适应了这种管理方式,大家都觉得“紧”其实也没有多少禁锢,“松”倒是有不少自由。(作者单位系湖南宁乡县煤炭坝镇中学)
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 楼主| 发表于 2008-8-8 06:44:00 | 只看该作者

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增强班级凝聚力的反思

  班集体是学生成长的摇篮。实践证明,良好的班集体激励着学生充满激情地学习和生活。班主任是班集体的建设者,是班级的中心与灵魂。要把班级建设成为一个具有凝聚力的集体,班主任应该做到以下几点。    第一、必须建立起强有力的班委班子。    班干部往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以,开学伊始,班主任要对学生的入学材料仔细研读。从中选出学习较好、工作能力较强的学生担任临时班委。选出了班委,班主任就要大胆放权,发挥他们的主观能动性与工作的积极性,使他们有一个宽松的工作环境,真正成为自己的得力助手,而不是班主任与学生之间的传话筒。班干的工作责任心加强了,各项工作才能开展得井井有条。    第二、班主任关心学生要落实在行动上。       从小事做起,从点滴做起,使学生时刻感受到班主任的关心与爱护。我曾整夜地陪伴在生病的学生身旁,尽管我认为是这班主任应该做的,但学生却不这么认为。他在周记中写道:“老师,你是好人……谢谢你。”这件事使我深深懂得,只要班主任能真情付出,学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情,班级凝聚力就会大大加强。    第三、班集体必须具有共同的目标。    有没有共同目标,能影响班级的风气,影响班级的凝聚力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标,又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求与需要,调整设置新的目标。    第四、有特色的活动是增加班级凝聚力的有效途径。    班级活动形式多种多样,包括教育、教学活动,文娱活动等。开展活动时,班主任必须要制订整体计划。一系列的活动为学生架起了桥梁,密切了生生关系,他们由相识到相知、相爱,到互相理解、互相合作。另外这些活动也为学生提供了赛场,激发了他们拼搏向上的精神。在活动中,学生的参与意识、主人公意识得到加强,班级的凝聚力也在无形中增强了。    只要我们勇于开拓和创新,不断地总结经验,一定会建立一个生机勃勃、团结向上的集体,一个具有凝聚力的集体。(作者单位系浙江省上虞市滨江中学)

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 楼主| 发表于 2008-8-8 06:45:00 | 只看该作者

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体育特长生管理中的体会
一提到体育特长生,很多人都会皱眉头。因为大多数体育特长生学习习惯差,遇事易冲动,给班级管理带来很大麻烦。然而,通过多年的工作实践,笔者认为只要从学生实际出发,掌握科学的工作方法,理解、信任和尊重学生,就能培养出优秀的体育特长生。    一、充分发挥教育合力的作用。    对于体育特长生而言,父母、教练、任课老师、班级、体育队都会对其道德品质的形成产生深刻影响。因此,班主任要努力促成教育合力的统一,充分调动和利用各种教育因素。首先,班主任要营造温暖和谐的集体氛围,保证体育特长生不会游离在班集体之外,让他们充分感受到班集体的温暖;其次,密切关注体育特长生自发形成的非正式团体,对其加以正确引导,发挥其积极正面的作用;再次,班主任要以积极诚恳的态度,赢得其他任课教师的支持和配合,共同强化体育特长生的学习动机、纪律意识和集体意识,激发他们的上进心,引导他们朝着健康的方向发展。    二、充分理解,积极期望。    体育特长生既要上好文化课,又要参加体育训练,相对其他学生而言,他们要付出更多体力和精力,而长期训练和比赛又大量占用了本应该学习文化课的时间。这些客观原因造成大多数体育特长生基础知识较薄弱,学习习惯不良,甚至在课堂上出现过度疲劳乃至睡觉的现象。遇到这种情况,班主任首先要对其处境给予理解,并针对其学习上的困难给予有效的支持和援助。例如,帮助他们学会科学管理自己有限的业余时间,在完成正常学习任务的同时,争取更多的休息时间,恢复自己的精力和体力。他们一旦感受到班主任对自己的理解和帮助,就会接受班主任的教导。反之,如果班主任对体育特长生持有偏见,遇到问题便对学生大发雷霆或讽刺挖苦,只会造成双方的对立和冲突,乃至使师生之间形成心理隔阂,教育和教学效果也会大打折扣。    大多数体育特长生直爽、讲义气,班主任要对此加以巧妙利用,鼓励他们将运动场上顽强拼搏的精神迁移到学习上来,指导他们树立合理的目标,循序渐进。因为过高过严的要求,都容易导致体育特长生出现焦虑、失望、挫败感等负面情绪。只有适度的要求和目标,才有利于学生的自信心不断强化。(作者单位系重庆市杨家坪中学)
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 楼主| 发表于 2008-8-8 06:45:00 | 只看该作者

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处理好班主任工作的辩证关系
  班主任工作是一门艺术,如音乐要讲究高低起伏,书法要讲究轻重缓急一样,班主任工作也应辩证地看待并处理好以下十组关系:    一、曲与直    有些班主任心直口快,喜欢开门见山地批评学生。有些情况下这样做未尝不可,但有时,过分的直率意味着失败。“曲径通幽”,班主任工作还应在“曲”字上做文章:或巧用比喻说理;或讲故事启迪;或巧借双关暗示;或妙用幽默促思……这样不仅可以维护学生的尊严,又可以达到教育的目的,何乐而不为?    二、褒与贬    大多数班主任往往喜欢夸大表扬优生,严厉批评后进生,这会造成优生骄傲自满,后进生自卑的不良局面,甚至导致师生之间及学生之间的心理对抗。为此,班主任不能一味地表扬优生,也不能一味地批评后进生,而应坚持“响鼓也需重槌敲”及“淘尽黄沙始得金”的原则,以使先进者能更上一层楼,后进者能积极进取。    三、堵与导    鲧治水因“堵”而败,禹治水主“导”而胜。面对学生的违规违纪现象,“堵”属于简单的消极压制,其结果往往是“抽刀断水水更流”,不仅教育效果适得其反,而且还会加剧学生的逆反心理。“导”,即在充分理解学生、信任学生的基础上,因势利导,这不仅会收到事半功倍的教育效果,而且还会拉近师生距离,为今后的教育扫除障碍。采用“导”的方法,学生说你坏话时,你就不会再大发雷霆,相反,你还有可能会心平气和、千方百计地鼓励他们大胆进谏,而你也必将受益匪浅;采用“导”的方法,学生在课堂上给你画像,你就不会再火冒三丈,相反,你可能会热情主动地给其当模特。    四、正与反    “正”即直接批评,“反”即从侧面或反面入手进行教育。其方式可以是“旁敲侧击”:某学生总是迟到,我们就可以表扬离家远、到校早的学生,对其进行暗示批评;“反”也可以避实就虚,你在批评学生时,先给他铺设一个下台的梯子,肯定他的良好动机,肯定他的另一方面。如值日生中午忘了扫地,班主任可以这样对他说:“我知道你不是故意的,老师相信你下午一定能把教室打扫得干干净净。因为你有责任感。”倘能如此,我们的忠言就有可能既不逆耳又利于行。    五、严与爱    我国近代教育家夏丏尊认为:“教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水。”爱学生是教师的天职,是教师职业道德的基本要求。但如果一味地慈爱,日久天长,学生就会认为老师软弱无能,管理不严,以致失去自我约束,无视纪律。故此,教师应爱而有度,做到严慈相济。    六、大与小    现实生活中,有些班主任总喜欢厚“大”薄“小”,对学生中发生的诸如“说话无原则、值日不认真”等“无关紧要”的小事视而不见。古人云:“千里之堤,溃于蚁穴。”班主任工作的可贵之处,就在于能够从大处着眼、小处入手,善于发现并充分挖掘这些鸡毛蒜皮的小事所蕴含着的教育资源,并以此为契机,帮助学生树立正确的人生观,培养他们良好的行为习惯。    七、勤与懒    “业精于勤”。许多班主任更视“勤”为法宝。制订班纪班规时,他一手操办;学生打扫卫生时,他辛苦代劳;学生自习时,他勤于辅导;批评学生时,他不厌其烦。殊不知,正是班主任的勤劳,养成了学生的懒和愚。不仅如此,这样的老师还往往好心不得好报,换来的多是学生的烦和怨。当然,这也不是全盘否定“勤”字,而是说勤要勤得适度,懒要懒得适时。一般来说,班主任应勤于督导,懒于组织;勤于参与,懒于包办;勤于发现优点,懒于捕捉缺点;勤于实际关爱,懒于口头说教。如此,该勤则勤,当懒则懒,才有助于学生的自我发展。    八、放与收    一些班主任只要一见到学生犯了错误,就非得说教其一番不可,否则就觉得对不住良心。其实,说教的目的在于促思、唤醒和导行。当学生还不清楚自己的错误时,我们应动之以情、晓之以理,对其予以耐心地引导和教育。而经过察言观色,班主任已准确地判断出他们已意识到了自己的问题时,就应静观其变。此之谓教育之收放艺术。    九、冷与热    俗话说:“性子急喝不了热稀饭。”由此,我们不难悟出教育之冷热艺术的真谛。譬如冰冻的玻璃杯瞬间受热容易爆裂,高速行驶的机动车骤然迫停易出事故一样,学生在情绪冲动的情况下犯错误时,班主任如果给其来个“急刹车”,不仅难以达到预期效果,而且还会造成师生关系紧张。因此,当碰到类似情况时,我们应给学生一个自省的“缓冲地带”,待其冷静后再实施教育,避免师生之间的情绪对立。    十、变与常    孙子曰:“阵而后战,兵无常法,运用之妙,存乎于心。”班主任工作有时需要善于打破“常”的状态,因人制宜。不仅如此,还要因时、因情、因境制宜。对待同一个学生的同类错误,也应在确保教育实效的前提下,适当地加以变化。而当他犯了严重的错误时,你就不妨来个“出其不意”,对他嘘寒问暖、关爱有加,以让他感到你的宽容和慈爱,从而拉近师生的距离。(作者单位系安徽省宿州市墉桥区蒿沟乡中心学校)

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