五年级下册童年的发现教学反思

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     《童年的发现》教学反思
   拿到这篇课文，认真地读了三遍，还没有一点教学的思路，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中的“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程？于是我从网上查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关内容。再次阅读课文，作者童年天真可爱、爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好、中、差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律”和“进化论”等问题充满了疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最后，我决定按照学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思考的习惯，同时，通过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。第二课时以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课外的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的快乐。
   由于教学时“以学路定教路”，满足学生的兴趣，遵循了学生阅读的规律，所以，学生表现出了浓厚的学习兴趣，收到了较好的效果。
   1、通过逐段的初读情况检查，不仅使学生较快地读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。
   2、通过教师示范与点拨，学生较好地学会了抓住课文语言、感受人物性格的方法，培养了学生的阅读欣赏能力。
   3、通过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色；通过模仿课文说自己童年的发现，培养了学生的语言表达能力，较好地做到了语言文字训练与情感熏陶的和谐共振。
   4、重视课外知识的补充阅读，扩大了学生的知识面，培养了学生收集、整理、运用信息的能力。

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《童年的发现》教学反思

这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮现在眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的考虑，盼望能有所突破。

    也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生。我马上想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。    课堂中的这个小插曲引起了我的思考：我们常会遇到学生思路不畅的情况，首先，教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维。这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
　　当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们不能不永远当“学生”。

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把眼睛擦得亮亮的

——《童年的发现》教学反思

今天周一，在升旗仪式上，我们班以总分第一名的成绩夺得流动红旗，一扫前几周郁闷的心情。同学们也个个脸上露出笑容——要知道，前三周我们班级在全校卫生、纪律检查评比中从第五，到第七，再到上周的第九，一路上以这有规律地下滑，让人心里颇不平静，学生们也感觉到了来自老师的压力。

还好，学生们还算争气，憋了几周的“恶气”在今天终于得以一吐为快。

第二节上语文课。准备讲《童年的发现》一课。怎样导入新课才会把大家早上的愉快情绪带入新课文的学习中呢？想了想，我决定放弃原先设计好的导入方式，给同学们开个小小的玩笑。

上课铃响过后，我走进教室，师生问好后。待大家坐稳了，我问道：“今天，我们班终于夺得了流动红旗，大家高兴吗？”

“高兴！”同学们异口同声地说，同时每人的脸上露出灿烂而又幸福的笑容，也难怪，压抑了三个星期的心情今天得以释放，不高兴才怪呢！

“我也很高兴。”我继续说道，“记得上个学期我们曾学过一篇文章，叫做《窃读记》，里面有这样一句话‘我们是吃饭长大的，也是读书长大的。’”

“吃饭，为我们提供了——”我故意停顿了下来。学生们则齐声说：“提供了物质营养。”

“那么读书呢？”

“为我们提供了精神养料。”学生们已经习惯在我故意停顿后补充我说的话了。

“精神养料从哪来呢？”

“读书。”同学们的声音相当肯定，也很一致。

“不错，沙士比亚说：书籍是全世界的营养品。那我们在课堂上听老师讲课就不是吸收精神养料吗？老师在黑板上的板书通道就不是精神养料吗？”

“是。”下面的声音明显有点小了。

“今天，老师也很高兴，想趁这个机会来品尝一下这精神养料的味道。怎么品尝呢？”我边说边看了看黑板，说，“就品尝品尝老师在黑板上留下的粉笔末的味道吧！”

“唏——”教室里响声一片。

我伸出手来，用右手中指在黑板上划了一下，上面立刻显出手指画过的痕迹，手往下落的过程中，我已经悄悄地将中指换成了食指，放在嘴里“津津有味”地“吃”了起来。

“啊——”响声一片，好些同学，嘴巴张得也大大的，眼睛睁得大大的，感觉不可思议，眼神中显出很不理解的样子——大概在想老师也太不讲卫生了吧，粉笔末也敢吃啊？

“大家谁愿意来品尝一下？”我问道。

教室里鸦雀无声，静极了，谁也不想来“冒险”。

“好吧，你们不尝，我再来尝一次给你们看。”说罢，我又把刚才的动作做了一遍，居然还没有人看出什么破绽来。我暗自得意，下面的教学就可以按计划顺利进行了。

我再次请同学们来尝一尝，还是没有人来。我为他们的坦诚感到欣慰——没有哪一个学生为了维护老师的面子而前来冒险。

“为什么大家都不愿意呢尝一尝这精神食粮的味道呢？你们不敢吃，而老师却敢吃呢？请大家再把刚才老师做的动作的前后经过再想一想，给老师一个合理的解释吧。”

片刻之后，终于有学生若有所悟似的“哦，我知道了。”立即兴奋地高高地举起手来，接着就有好多学生也举起了手，大家仿佛一 下子就像是从睡梦中惊醒了一样。

我请一个学生站起来说有什么发现。

“老师，你骗我们，你刚才根本就没有吃。”

“谁说我没有吃，全班同学可是都看着我呢，我还吃了两次呢！”我说得也是振振有辞。

“你刚才是用中指擦的黑板，可是你却是吃的食指。”

“就是，就是......”下面许多同学附和着。

我笑了笑，说：“那刚才为什么全班52个同学没有一个人发现这个问题呢？”

说完，我在黑板的正上方工工整整地写下了“发现”两个字，然后继续说道，“在我们的生活中，我们每个同学每天一睁开眼睛，从早到晚看到我多少东西啊，可是我们看到的这么多东西有哪些在你看来是有价值的呢？我们是那样不珍惜我们的眼睛看到的景和物啊，还记得那老师说过的那个美国作海伦.凯勒吗？她生活在一个漆黑的、寂静无声的世界里，但她却凭借自己不懈的努力，让自己的生命之花弄得是那样绚烂多彩，我们同她相比，是多么的幸运啊，我们有什么理由不珍爱自己的眼睛，好好地利用自己的眼睛呢？

同学们，我们的生活是那样的五彩缤纷，伟大的雕刻家罗丹说：“我们生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在这美好的童年时光里，让我们用自己明亮而又富有智慧的眼睛去发现生活中的美，用我们的双手去创造更美好的生活吧。今天，我们就一起学习一篇新的课文——《童年的发现》。

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接下来，整节课进行的顺利极了，同学们听得也比以前更认真，看得尤其仔细。虽然前面的导入时间略显得长了一些，但是我觉得却为后面的教学活动打下了坚实的基础，做好了极好的情感铺垫。

想一想，这也许就是人们说的“磨刀不误砍柴功”的道理吧。