苏教版四年级语文下册特殊的葬礼教学反思

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《特殊的葬礼》教学反思

《特殊的葬礼》是冀教版三年级上册的一篇有关环保的记叙文，描写了昔日旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。对于这样的环保文章，学生并不陌生，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，学生无法再领略到它的容颜。没有视觉上的真切感受，学生很难产生环保的迫切需要。为了让学生有真切的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深入钻研教材，精心设计教学的每一环节，紧扣“特殊”这一中心，从“读读、说说、写写”三个层面来教好这篇文章。

一个中心：“特殊”

苏霍姆林斯基曾经说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课题是文章的眼睛。揭示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑，然后紧紧抓住“这个葬礼特殊在哪儿？”这一中心问题展开教学，激励学生自主阅读、探究，使他们成为提出问题、解决问题的主人。学生通过自读，对课文内容有了初步的理解，很快就说出了葬礼的三点特殊性：（1）哀悼的对象特殊。通常葬礼是为死去的人举行的哀悼形式，这里则为一条大瀑布——塞特凯达斯瀑布举行葬礼，的确很特别。（2）主持人很特殊。由国家元首、公务繁忙的巴西总统菲格雷特亲自主持葬礼仪式，这在历史上绝无仅有的。（3）参加人员非常特殊。参加这次葬礼的人有专家教授、热爱大自然的人等等，而且人很多，来自世界各地。以上这三点特殊，学生只须通过自己读书就能知晓，无须老师作过多的讲解。倒是它的第四点特殊，即“举行葬礼的特殊意义，不是为了纪念或哀悼某个人的离去，而是号召人们保护环境，热爱地球！”学生不易一下子明白，需要老师着重引导，点拨启发。

三个基本点：“读读、说说、写写”

第二课时，我紧承上节课的内容，专门围绕“为什么要为这条塞特凯达斯瀑布举行葬礼？它到底是一条怎样的瀑布？”展开讨论，研究“举行葬礼的特殊意义”。引导学生反复读文体会，抓住一些重点词读出自己的感受。学生体会得很深刻，而且读得也很有感情。在此基础上，再借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对眼前的瀑布，他们畅谈了自己的感受，并替瀑布说出了它的心里话。他们的发言异常踊跃，回答非常精彩，不仅认识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更体现出他们保护环境，爱护环境的决心。巴西总统菲格雷特主持这次葬礼，无非就是唤醒人们的环保意识；他在葬礼上所做的动人心弦的演说，为的也是号召大家“保护环境，爱护地球”，这就是举行这次葬礼的特殊意义所在。所以，一定要指导学生写好演说辞。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和要求不太清楚，课上，我有针对地进行指导，让学生根据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。学生们写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言，从他们真切的话语中，我们真切地感受到了每一位孩子热爱大自然，保护大自然的善良之心。

整堂课，通过读读——说说——写写，学生在自读感悟、情感体验中，逐步学会了发表自己的见解，学会了读中悟情，读中碰撞出创造思维的火花。语文课也由此变为学生展示自己朗读水平、交流能力的新天地。

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《特殊的葬礼》教学反思《《特殊的葬礼》是一篇关于环境保护的记叙文。课文那动情的描述，不禁唤起人们对生命家园的呵护；总统先生的悼词，更是人类被荒芜的精神家园的哀悼。在教学是，我以课题为“经”，以课文的语言文字为“纬”，引领学生完成一次特殊的情感体验。 一、品味“文眼”中的“特殊”，引领全文 “特殊”既是题目的“题眼”，更是全文的“文眼”。教学伊始，我便开门见山，直入“特殊”这一主题。首先，引导学生读题，思考“特殊”一词可换什么词，继而要求学生快速阅读，说说葬礼特殊在哪里？ 二、品读文字中的“特殊”，激发情感 塞特凯达斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布，其声震天，其势动地。学生如不能感其壮美，则不知失其之痛，不解葬礼之悲。因此，我设计如下两个板块的教学： （一）感受特殊气势 （二）感受特殊的凄凉 （三）续写“特殊”的演讲词，叩问心灵

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《特殊的葬礼》教学反思
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。描写了昔日旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布逐渐枯竭，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。为了让学生有真切的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深入钻研教材，精心设计教学的每一环节，并且利用了多媒体。

   这节课由于我准备充分,以及学生的积极配合，教学过程很顺利，基本上达到了预期的目标。

        课始我紧紧抓住“这个葬礼特殊在哪儿？”进行教学，既是对第一课时教学内容的复习，同时也引出了对本课时内容的教学。之后我围绕三个问题:"1、过去的塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布？2、为什么现在要为一条瀑布举行这次特殊的葬礼？3、人们面对瀑布即将消失的痛苦现实，有些什么感受和表现？"让学生进行讨论，引导学生反复读文体会，抓住一些重点词读出自己的感受。学生体会得很深刻，而且读得也很有感情。在此基础上，再借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对眼前的瀑布，他们畅谈了自己的感受，并替瀑布说出了它的心里话。他们的发言异常踊跃，回答非常精彩，不仅认识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更体现出他们保护环境，爱护环境的决心。最后，我设计了一个写话的教学环节。“写”是语文教学的一个很重要的教学目标。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和要求不太清楚，课上，我有针对地进行指导，出示了一个演说辞的格式，让学生根据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。这个活动我是让小组合作完成的。在展示汇报的过程中，我看到了平时不常发言的曹雨鹏不但站起来回答了，而且还很流利时，那种愉悦的心情真的是无法用语言形容的。在总结阶段，我设计了一个小练习,目的是想要看看学生对本节课的知识掌握程度如何。从他们的回答中，我感受到了每一位孩子热爱大自然，保护大自然的善良之心。

本堂课，学生在课上始终处于一种积极的参与状态中，通过与同学、老师的讨论交流，投入出了自己全部的热情，体验到了学习的乐趣，成功的快乐。在这里，我想说：小组合作的学习方法，的确有实效性，孩子们动起来了。

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《特殊的葬礼》教学反思

扬州市广陵小学    任亚群

《特殊的葬礼》是一篇有关环保的记叙文，描写了昔日旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布逐渐枯竭，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。对于这样的环保文章，学生并不陌生，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，学生无法再领略到它的容颜。没有视觉上的真切感受，学生很难产生环保的迫切需要。为了让学生有真切的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深入钻研教材，精心设计教学的每一环节，紧扣“特殊”这一中心，从“读读、看看、说说、写写”四个层面来教好这篇文章。

一、一个中心：“特殊”

苏霍姆林斯基曾经说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课题是文章的眼睛。揭示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑，然后紧紧抓住“这个葬礼特殊在哪儿？”这一中心问题展开教学，激励学生自主阅读、探究，使他们成为提出问题、解决问题的主人。学生通过自读，对课文内容有了初步的理解，很快就说出了葬礼的三点特殊性：（1）对象特殊，为一条瀑布举行葬礼；（2）主持人特殊，巴西总统日理万机却郑重穿着黑色的葬礼服主持葬礼仪式；（3）参加的人特殊，有来自世界各地的生态学、环境学的专家、教授，以及大批热爱大自然的人们。以上这三点特殊，学生只须通过自己读书就能知晓，无须老师作过多的讲解。倒是它的第四点特殊，即“举行葬礼的特殊意义，不是为了纪念或哀悼某个人的离去，而是号召人们保护环境，热爱地球！”学生不易一下子明白，于是我把它放在第二课时着重引导，点拨启发。

二、四个基本点：“读读、看看、说说、写写”

第二课时，我紧承上节课的内容，围绕“为什么要为塞特凯达斯瀑布举行葬礼？它到底是一条怎样的瀑布？”展开讨论，引导学生反复读文体会，抓住一些重点词句读出自己的感受。学生体会得很深刻，而且读得也很有感情。在此过程中，借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对眼前的瀑布，他们感触很深，发言异常踊跃，回答非常精彩。接着，引导学生从文中找出瀑布变化的原因，并说说知道原因后自己的感受，使学生不仅认识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更激发出他们保护环境，爱护环境的决心。然后，引出巴西总统菲格雷特主持这次葬礼，无非就是唤醒人们的环保意识；他在葬礼上所做的动人心弦的演说，为的也是号召大家“保护环境，爱护地球”，这就是举行这次葬礼的特殊意义所在。至此，学生对这次葬礼的特殊之处已经理解透彻，课文内容也已经十分熟悉，可以练习写演讲辞了。由于学生从未写过演讲辞，对于演讲辞的格式和要求不太清楚。课上，我给学生提供了完整的演讲辞格式，再有针对性地进行指导，让学生根据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。学生们写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言。写完后，几个学生亲自做了一回总统发表了演讲，从他们真切的话语中，我真切地感受到了孩子们热爱大自然，保护大自然的善良之心。

通过读读——看看——说说——写写，学生在自读感悟、情感体验中，逐步学会了发表自己的见解，学会了读中悟情，读中碰撞出创造思维的火花。语文课也由此变为学生展示自己朗读水平、交流能力的新天地。