二年级语文雨后教学实录和说课稿

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一、引入：
　　　　昨天我们学习了一篇有关春天的课文：《我最喜欢春天》，很多同学都找来了有关春天的诗、文章。谁愿意给大家读一读？（展示学生的摘抄、搜集作品。）
　　　　老师也找了一首有关春天的古诗：
　　　　（师：读出诗中生字的读音：蕊、底、墙、即疑、邻）谁来读一读？
　　　　　　　　　　　春晴
　　　　　　　　　（唐）王驾
　　　　　　雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。
　　　　　　蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。
　　　　从这首诗中你读出什么了？
　　二、初读课文：
　　　　今天我们就来学习一首雨后的诗歌，请大家打开书第3课：《雨后》
　　　　自己把这首儿歌读一遍，注意读准字音，注意儿化音和轻声。
　　　　在读书的过程中，有没有什么困难？
　　　　指导读：1、她咬着唇儿、提着裙儿。2、诗中没标儿化音的，有些也可以读成儿化音。
　　　　检查生字。
　　　　踩：做个踩的动作。所以踩是足字旁。
　　　　骄傲：你什么时候感觉很骄傲？
　　　　痛：注意痛的读音。
　　三、再读课文：
　　　　这首诗歌写的是雨后的哪呢？请大家边读边思考。
　　四、有层次的指导读：
　　　　这篇诗歌写的是雨后的哪呢？板书：广场。雨后的广场什么样？谁来读一读？什么是神仙？小朋友们为什么快乐得好像神仙一样？
　　　　生：他们很自由，开心……
　　　　看谁能把雨后广场的美丽和小朋友们的快乐读出来。
　　　　你在雨后会做什么呢？
　　　　诗中的小哥哥也在踩水，他怕不怕溅湿衣服呢？
　　　　板书：使劲地
　　　　学习“使劲”两个生字
　　　　摔一跤还骄傲？你怎么理解的？谁能读出骄傲的心情？
　　　　生：他玩得这么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。
　　　　板书：欢喜、兴奋、骄傲。
　　　　小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顾虑了………和打雪仗泼水节一样的心情）同时，也提醒大家，不要在下雨的时候把身上弄湿了。
　　　　板书：紧紧地，小心地，轻轻地
　　　　如果你在场，你会怎样呢？
　　　　朗读全文
　　五、指导书写生字
　　　　观察板书：使劲地，紧紧地，小心地，轻轻地
　　　　填上合适的词，想一想这些词有什么特点？（大都是动作）
　　　　找一找书上“的”字后面也都是动作吗？
　　　　请你说说你看出了什么规律？（解决有同学常问为什么有时候用“的”有时候用“地”的问题。感受一下不同就行了）
　　　　课下可以观察什么时候用“得”字

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各位评委、老师们大家好：

今天我说课的内容是《雨后》。

一、说教材：

《雨后》是西师大版二年级上册第七单元的一首优美的叙事诗。它是著名作家冰心的诗作。这首诗主要描写一对小兄妹在雨后踩水嬉戏的情景和心理，文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。

这首诗先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。冰心为我们描绘了一幅新中国儿童幸福生活的欢乐图。通过几个小小的画面，创造出了一个生动欢快的艺术境界。

根据本课内容结合新课标我把这节课的知识目标订为：能自主认识本课的12个生字，能正确、美观的书写田字格中的8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能力目标订为：通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。情感目标订为：感受文中孩子们玩水的快乐，唤起学生的生活经验，感受生活的乐趣。

根据本课的教学目标我把教学重点订为：能认写本课生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点订为：能够按照老师的要求自主学习、体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情。

二、学情分析

二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本课中生字的音、形，学生大都可以自学完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。

三、说教法

结合《新课标》的理念，在阅读中体现学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在教学中以学生为主体，给学生充分的自主、合作的机会。

注重创设情境，让学生在丰富的情境中边学，边积累，边创造，真正感悟语言文字的魅力，体验成功的乐趣。

让学生在充分想象中有感情地朗读，通过各种形式的读让学生能在读中感悟，在读中积累内化，在读中激发情感，让学生的真情实感自然地流露到课文的朗读中。

四、说学法

《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流。我在教学中以读为主线，通过创设情境，激发学生想象，在理解重点词句的基础上，联系学生的生活体验，指导学生有感情地朗读。让学生在读中了解小兄妹俩的有趣、可爱，感受夏天的雨后给孩子们带来的快乐。

为了给学生提供自主发展的广阔空间，我设计了在学生充分朗读理解的基础上，让学生演一演文中描绘的情景，并要求在课后用画笔或语言等不同的形式，把自己的快乐记录下来，把快乐传播给大家。这样既拓展学生的思维，又可以鼓励学生自由表达运用，体现出语文的工具性与人文性的和谐统一。

五、说教学过程

围绕教学目标我设计了以下几步教学程序：

（一）创设情境，唤起学生已有经验，在共鸣中学生的学习兴趣被激发。

1、我先描述

在夏天，刚才还是晴空万里，一转眼，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清新，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么呢？

屏幕出现几个词语：雨后 广场 糟糕……糟糕！

学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

我设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，谈论着自己天真、有趣的活动，或看彩虹，或玩水，或踩水……学生个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。

（二）初读课文，识记生字。

首先让学生自由读全诗，要求把字音读准。然后，同桌互相检查读读课文。在同桌互相检查完以后，教师用课件出示本课的生字、生词，点同学读，纠正字音，指出要注意的地方。
      在这一环节中，我主要是想锻炼学生根据老师的要求自主学习的能力。

（三）营造氛围，鼓励学生表达感受，在想象中学生的阅读兴趣被激发。

《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同。继而通过小组学习交流和全班交流的环节，使得学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。

（四）再次朗读，建议学生读出感情，在倾听中学生对于作家冰心有了大致了解。（冰心介绍课件）

在前面的教学环节很好落实的前提下，对于学生的朗读提出新的更高的要求：有感情的朗读。学生在读通诗歌的基础上，读懂了诗歌，在读懂诗歌的基础上，又通过朗读展现各自的内在理解。至此，学生自然对写这首的作者产生了好奇心。因此，最后一个环节中对作家冰心的介绍，完全合乎于学生的需求。

（五）全班交流，突现人物，品味诗句。

一、现在咱们把课文连起来，用你们喜欢的方式读一读，看谁最能读出孩子们的快乐？

二、在学生读完后，老师出示问题。

1 诗中出现了哪些人物？

板书：一群孩子  小哥哥  小妹妹

2 喜欢谁？为什么？

板书：(一群孩子——快乐；小哥哥——兴奋骄傲 可爱 滑稽 爱护妹妹……；小妹妹——可爱  害羞……)

如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？

出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“            ”。

让我们再替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么想的呢？

出示：心里却在想：“               ”。

小妹妹是怎么跑的？读有关的句子，读出小女孩小心翼翼的样子。既然那么小心翼翼，那么怕摔交，为什么也希望摔一跤？

说明：通过全班的交流，学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。教师可以在学生谈及相应课文内容之际，适时引导学生朗读，并且进一步要求学生把自己的感受读出来。

3、进行一个拓展练习：下雨还给我们带来了哪些快乐？让学生自由发言：如打伞在雨中跑来跑去，雨后看美丽的彩虹等等。鼓励学生用画笔或语言等不同形式，把雨中的快乐记录下来。

（六）背诵课文

精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒！试试看吧！

学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。

[设计意图]是学生在熟读、理解课文的基础上背诵课文。

（七）指导写字

写字一直是低年级教学的重点，在教学中，我一直非常注重对学生写字的指导，希望通过练习，让学生养成正确的写字习惯，能写出一手漂亮的铅笔字。因为有了一年级写字的基础，所以在二年级我主要采用的是“半扶半放”的方法。
    首先请学生观察一下田字格中的生字，根据它们的结构，分为“左右”和“上下”两部分进行指导，哪个字最难写，最需要得到老师的帮助。

六、说板书设计

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，我的板书设计为：

26  雨   后



一群孩子            快乐                     

        

小哥哥 （兴奋  骄傲  可爱  滑稽  爱护妹妹……）        



小妹妹 （可爱  害羞……）



七、说教学效果

《新课标》明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在教学《雨后》时，我从生活入手，唤起了学生情感的体验；而学生那种欣喜、兴奋、愉悦的情感，又激发了他们的学习兴趣。学生通过联系切身的生活体验，感受到了那份快乐，把快乐带入了课堂，充分体现了以学生为本的教学理念，在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪（学会关心他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。