初中英语教学优秀论文集中学英语教师获奖小论文汇总

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初中低年级英语读写训练探索
西华大学附属实验学校 易欣
一、引言

新课改的风潮早已经吹遍了大江南北，全国各地的老师和学生在经过一段时间的整改磨合后，逐渐适应了新课标的要求，不可否认的是部分学生的听说读写能力较以前得到了充足的训练，并且其英语运用能力有了提高。笔者认为听说读写中最重要的是读，读包括朗读和阅读。中国有句古话，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，同样的道理也适用于英语的学习。掌握语言就是能够运用语言，笔者认为语言没有固定的语法、规律，只要读得多，见得多，说得多，等到运用的时候自然就会顺理成章的脱口而出。

二、原因分析

绝大多数中国学生在读解一篇英语文章时，习惯性地用中文思路思考理解，因为中西方有差距，不管是文化历史还是传统习俗方面来说，都有着不可逾越的距离。亚洲人对于西方一些节日或者习俗的由来就很难理解，比如说：基督教、万圣节、圣诞节等等；同样，西方人也不能轻易地理解“年”的由来等等。为了让学生轻松地理解西方国家的文化背景，形成用英语思考的习惯，只有加大关于西方国家风土人情文章的阅读，逐渐拓宽学生的知识面，让他们摆脱母语的制约才行。但此次教育局的改革对学生的影响很大，学生不再独自课外花时间在语言的听读说方面，课后也不多做练习，必然英语的听说读写用能力有了明显的下降。

三、解决方案

笔者认为此次的改革给老师提出了更新更高的要求，同时也提供了新的契机。笔者认为不管教材、政策再怎么改，教师应力求“贴切”，贴切学生的实际领悟能力。目前笔者所在学校的七年级学生大部分都是小学未接触过英语，英语底子较差，加上此次教育局颁布的“八不准”，学生的英语实际运用能力就更差。在此笔者结合自己的教学心得探讨如何在减少学生负担的同时提高课堂效率的问题。目前学生最害怕老师最头痛的问题是阅读理解，笔者现就七年级英语教材下册为例，具体阐述如何进行多种课堂教学。

(一) 听力训练

因为每单元 Section B 3a 都配有录音,所以可以作为听力材料。教师首先连放录音两遍，第一遍只让学生听大意，不做任何记录，第二遍让学生写下 key words，听完后给学生一分钟时间整理其速记信息，在此时间里学生可以回忆本单元所学的基本内容，发挥想象联系人、事物、地点、时间等关键词汇，以清晰的思路 repeat or retell 所听到的内容。教师把学生所提及的信息全写在黑板上再放第三遍录音，让学生自己来判断所获信息的准确与否。除此之外教师也可以采取先提问,再听音的方式，让学生带着问题听，这样学生对于抓住关键信息的准确性会更高。现以 Unit 4 Section B 3a 为例，做一下具体的课堂设计介绍。Unit 4 Section B 3a 分别是 3 段招聘服务员、记者和演员的启事。两遍录音后，学生反馈 Key Words: Tel: 555—3937, like people, work hard, work late, waiter. 给学生1分钟时间组合信息，获取录音的大意：寻求服务员及相应的要求以及联系方式等等。放第三遍时，让学生自己校对信息，巡查有无多余或遗漏的信息。小组讨论后给出完整录音内容 Wanted a Waiter, Requirements: work late ,work hard, like to meet people, Call Alan's Restaurant at 555—3937. 按照同样的步骤，可知第二、三段分别是 Wanted a Reporter: Requirements: like to talk with people, write stories, work for a magazine, Call Karen at 555—8823; Wanted an actor, Requirements: like to sing and dance, like to work with young people, work in the school play, work evenings and weekends, Call Frank at 555—2559.

（二） 阅读训练

前面也提到，阅读是跨越中英文思维鸿沟的一条路径，教师可以利用每单元 Section B 3a 的短文教学生如何阅读，如何捕捉有用信息等等。具体实施方法是：首先泛读课文，给学生2-3分钟进行阅读,抓住关键信息,然后让学生根据回忆简述整段文章的大意.其次,精读课文。现以 Unit 1 Section B 3a 为例，本段是一封 Bob 寻求笔友的信，在信中 Bob 做了详尽的自我介绍，包括籍贯、出身年月、爱好以及家人的一些情况。教师可以通过多种形式帮助学生把握住文章的重点，笔者现介绍几种方式：

1. 教师提问，让学生带着问题有目的性地阅读。

E.g.: Who write the letter?

How old is he? And when is his birthday?

Where is Bob from?

What does he want?

What language does he speak?

What does he like?

What's his favorite subject? Why does he like it?

Does he have brothers or sisters?

2. 根据文章内容填空。

E.g.: Bob is from _____.

He wants ______in China.  

He can speak ______ and _______.

He likes ________, because _________.

He dislikes _______ because ________.

He has a brother______ and a sister_______.

3. 根据内容连线

Bob                    China

Paul                   Canada

Sarah                  Australia

Bob's pen pal          U K

Paul's pen pal         likes P. E

Sarah's pen pal        dislikes Math

4. 根据内容制作卡片(身份证、学生证)

Name:                    photo

Age:

Sex:

From:

Birthday:

Language:

Favorite subject:

Family:

（三）写作训练

写作是验收英语学习成果的一种方式，但对于七年级的学生来说要完成一篇流畅的文章确实有一定的难度。他们现在只有通过仿写来熟悉基本句型，再运用以前所学过的语言知识点适当加以转换，就能写出新的句子了。写作是一个过程，只能循序渐进，首先培养学生的写作兴趣，再教一些基本的写作方法，再让他们勤加练习养成写作的习惯，这样学生就能写出好的句子了。教师可以充分课堂的时间，当堂训练学生仿写作文。比如说：Unit 2 Self check 是 Mike 写给他朋友的一封信，在信中 Mike 详细地描述了从机场到他家的路线，这是一篇非常好的关于地点方位介绍的范文。首先教师让学生熟悉信中出现的方位介词以及地点的表达方式，这封信中主要的介词有 on your right /left，go down ## Street，go through Sixth Avenue，turn left /right，还有英文书信的基本格式，包括称呼、敬语、祝语、署名等。然后教师再给些句子让学生加深对这些介词的用法，再指定另外一条从机场到Mike家的路线，让学生以Mike的身份写信给他的笔友。笔者建议教师最好要求学生当堂完成，因为这便于教师及时发现学生的错误。为了加强学生掌握介词的用法和英文书信的格式，教师此外可以给学生出示本市或本地区的地图，让学生描述从他家到学校或到其他地方的路线。

以上三种处理英语教材的方法仅供参考，笔者希望学生能够通过短短的40分钟课堂训练，掌握最基本的听说读写的方法且相应提高英语技能。

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英语阅读教学过程分析
人民教育出版社 陈力；北京师范大学亚太实验学校 陈淑玲
  

摘要：英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分。培养和提高学生的阅读策略，提高其阅读速度和理解准确性是阅读课的主要目的。新课程背景下，如何使阅读教学更好地符合课程改革和学生需求，是英语教学中面临的新挑战和新机遇。



关键词：英语教学；阅读教学；策略；步骤



阅读教学是语言教学的重要组成部分。按照英语课程标准的要求，英语阅读课的目标是多元的，其中包括直接目标，即提高学生适应各类语体的阅读能力；间接目标，即训练、开发学生智力中的阅读思维加工能力；潜在目标，即培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，使学生拥有终身学习的愿望和能力以及科学、人文素养。概括地说，就是使学生了解英语学习的过程，掌握英语学习的规律，在学习实践中逐步体会和掌握有效的英语学习策略，提高阅读速度和理解准确程度，并能在学习、生活中比较自如地运用阅读技能，完成一些具体任务。阅读教学课堂从环节上可大致分为读前、阅读中和读后几个阶段。下面分别谈谈各环节中一些常用方法和需要注意的问题。



一、读前热身



阅读前的导入环节是上好阅读课的前提。常用的策略有背景介绍法、头脑风暴法、现实关联法、新旧联系法、问题设疑法等。



1. 背景介绍法



这种方法最适合涉及目的语文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等形式，也可以用学生熟悉的相关小说、电影、故事中的人物展开。背景介绍关键是选点要巧妙，重在引起学生的兴趣，使之进入阅读状态。同时，也要注意不宜占用过多时间，以免喧宾夺主。



2. 头脑风暴法



把阅读文章的题目、主题图片等关键线索提供给学生，组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题。



3. 现实关联法



阅读不是为了读而读，获取信息也不是最终目的。如果阅读能与现实的学习和生活内容相连接，那么，学生的兴趣和收获就会更大。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如过生日、学校生活等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。在讨论过程中，师生之间与生生之间可以互相填补信息差。



4. 新旧联系法



在备课过程中，教师要时刻想到学生此前曾经学过的内容，包括词汇、结构等语言知识，也包括类似的话题、类似的文体等。找到共同点，有意识地把新的阅读内容与过去学过的内容建立多方联系，不仅可以降低阅读难度，而且能够复习、巩固原来的知识。另外，多数教材中的对话课内容与阅读文段内容密切相关，上阅读课前，可以通过复习对话来引入新课。



5. 问题设疑法



在阅读文段中抽取一些能引起学生兴趣的细节设疑，可以激起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的好办法。设疑不在多而在巧，学生太熟悉的问题没有挑战性，太陌生的又可能达不到预期目的，所以，问题需要精心准备。



总之，读前活动的整体目标是激发兴趣、引起思考、作好准备，主要是希望解决学生“想读”“爱读”的问题。教师的读前准备做得充分，学生才能学得轻松愉快。反之，开头开得不好，整个阅读课的效果就会打折扣。因此，读前活动不能忽视。具体的活动方法还有很多，远不止上面几个，大家可以根据阅读内容灵活选择，且要注意经常变化。



二、阅读过程



阅读过程是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程，是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程，也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。此外，有效的、成功的阅读课应该能让学生体验到成功，体验到他们能运用学过的语言知识来获取新的信息，初步体会英语作为交际工具的作用和力量。同时，由于阅读文段的内容丰富，学生在阅读和提高英语运用能力的同时，又能够获取大量的百科知识，提高人文和科学素养。在这个意义上说，阅读教学也是实现素质教育的一个很好的平台。



1. 阅读策略与技巧的培养



首先，教师应通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地教给学生。比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。



其次，阅读策略的培养要因“材”施教。阅读课中，教师要建立语体意识，不同的阅读材料重点要求也不一样。比如，记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，阅读时应抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。对不同文体的语篇，在阅读的最后阶段，教师都可以用树型图、简笔画、表格等形象手段，把关键信息作整体处理，展现在黑板或屏幕上。在相同语体的语篇处理时形式应该基本保持一致，目的是要帮助学生建立宏观把握不同语体、语篇内容的基本模型，提高学生的语篇类聚水平。除了因“材”施教，还要因“才”施教，尊重学生的个性差异，允许并鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征，选择和改进各种阅读技巧以提高效率。



2. 阅读问题的设计



是否能设计好问题，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、能否准确检测阅读理解的整体水平。因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。教师备课时需要特别多花些时间，把文章读深、读透后再设计问题。



(1) 问题类型

初级阶段可以设计一些非常简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案，以便让学生体验到阅读的成就感。接下来可以设计一些稍微隐蔽的问题，需要学生阅读文本的表面意思之后，对语句的实际含义进行分析、思考和理解。更复杂的问题可涉及到文章的主旨、作者的态度等，需要学生综合全文来考虑，要求自然就高些。不同类型的题目适用于不同的文体和阅读训练的不同阶段，应该根据需要灵活选择。



(2) 常用题型

① 回答问题。其优点是有助于培养学生的语言输出能力。问题难度可深可浅，可以书面也可以口头。问题有三个层次：展示型问题。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。参阅型问题。学生可以了解与课文相关的新信息，课文中没有现成答案；联系实际的问题。这类问题一般源于学生的现实生活。学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。② 判断正误。适合各种体裁的文章。这种方法更适用于设计细节性问题，因此，多数难度相对小。③ 表格。考查学生对数据信息的理解、再现和重新排列等技能。根据具体信息设计，比较适用于含有数据的文章。④ 排列顺序。这种方法较适合于叙事性文章，用来检测学生整体把握时空的能力。⑤ 填空。根据文章内容补全句子或段落。通常不会是文中的原句，而是换一种说法来表达，看学生是否真正地理解。⑥ 选择。这是考试常用的题型，课堂教学中也可以适当使用。选择题的干扰项设计需要动脑筋，既不能太明显，又必须能根据原文清楚地进行判断和排除。对于有难度的问题，教师要耐心示范，引领学生体会如何通过文中的点滴信息进行推理、提炼。教师要把这个过程完整地明示给学生。



3. 语言知识



阅读课是英语教学的一种形式，虽然逻辑上它的主要功能是训练和培养阅读技能。但鉴于国内基础英语教学的实际需要，我们认为，在阅读课上以适当的形式渗透和强调某些重点的语言知识还是十分必要的。况且，阅读技能本身与语言知识的积累就无法分开。由于基础英语教学一般不像大学那样细分为精读、泛读、听力、口语等课程，阅读课虽然以阅读为主，但很大程度上也分担着语言知识教学的任务。所以，语言知识的学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅能提高阅读理解能力，而且能学习语言知识，充实语言知识的积累，为进一步发展语言能力提供基础。



阅读课的知识教学有自己的特点，重在三个字：境、义、用。即，重具体语境、重实际表达的意义，和作者这么说是要传达一种什么样的用意，或者说作者为什么选择这样的表达方式。语言知识的理解、讲解也要依据语境来整体把握，真正体现“词不离句，句不离篇”的原则。对文章中的语言点一般不必过于拓展，以免喧宾夺主。但对有些文中出现的偏僻用法的词语，可以顺便把最常用的义项简单介绍一下。能用英语对某一词或短语进行解( Paraphrasing)的重点词句，尽量使用学生学过的同义表达方式来转述，这样，既可训练学生的听力，又可以培养学生用英语思维的习惯。



除语言知识外，阅读课上对听说技能、学习策略、情感态度和文化等教学要素也应该结合教学内容进行综合渗透。



三、读后活动



1. 检查反馈



阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会练习刚学的知识。一些教师认为，上完了规定的教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。除了常用的整体概括外，读后拓展活动还可以选用以下形式：



(1) 复述

让学生用自己的话把课文的内容复述出来。为了扩大练习面，可以让学生先进行Pair work 练习，再选择个别学生在班上复述。如果希望降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法等。



(2) 对话

学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答。这样，可以加深对课文的理解，同时训练口语。



(3) 采访

这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。



(4) 角色扮演

学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度, 需要教师指导, 但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。



(5) 填空

把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。



(6) 听及跟读

听录音跟读可以训练语音、语调及听力。



(7) 改写课文

训练书面表达能力，适合作为课外作业。教师应利用学生对课文已经熟悉的契机，趁热打铁，要求学生在对课文复述的基础上，改写或缩写文章，以检查他们的语言知识应用技能，提高他们的书面表达能力。



2. 反思总结



课堂教学结束后还有一个重要功能不该忽略，那就是课下的总结反思。通过学生表现和反馈，发现前面环节中未表现出来的新问题，为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后，教师都需要总结反思。比如，材料是否合适，时间控制是否得当，学生的困难在哪，进步在哪，哪些学生有困难，哪些困难是普遍的，教师设计的哪些方法效果好，以后如何改进等。这样，教师不断地根据课堂上学生的表现和反馈进行反思，把需要注意避免的问题记录下来，把好的、有效的方法、技巧记录下来，就可以更有效地提高阅读教学的有效性。



阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。教无定法。适合自己学生的方法就是好方法，这需要每位教师在实践中不断地学习和探索。只要日积月累，不断总结，就可以形成自己的教学路子。

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初中英语阅读教学方法初探
甘肃泾州县第二中学 荆玮


        一、对话法



起始阶段的阅读主要以对话形式出现，目的是鼓励学生踊跃参加教学活动，比较自然地使用语言，因此应主要采用对话的教学方法。教学时，教师放录音或高声朗读，然后问一两个问题要求快速回答，借此教授或复习其中的词语。接着要求学生用“看看说说”（Look and say）的方法进行练习，即看一下书，抬头说出句子。也可以在学生读熟之后让他们在班级前面表演。最后让学生按组通读对话，教师可巡视倾听，适时予以帮助和指导。



二、自读法



起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。由于课文短而且简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力。



三、问答法



从初二开始，多数阅读文章设有“课前问题”（Pre-read questions），目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，并就有关话题展开讨论。然后通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新知识，丰富经验。



因此，教学时，教师可以先和学生共同讨论“课前问题”。再就课文内容提出一些相关问题，让学生边读边寻找答案。要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释，适时表扬善动脑筋和使用词典的学生。



学生读完课文并找到答案后，鼓励他们大胆举手回答，同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难。再让学生细读课文，就课文内容提出更多的问题，帮助学生加深对课文的理解。



教会学生生字的读音，正确理解它们在课文中的含义，最后让学生听读、跟读、朗读，课后进行问答练习。



四、复述法



对语法现象少、句法简单的课文，可采用复述式教学法。即让学生默读课文，理解课文的意思，然后用自己的话简要地复述出课文的主要内容。这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语。在一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容进行比较，进一步改进。使用此方法时，可配合图片给学生以提示，以期取得更好的效果。



根据学生复述情况，教师可以了解学生对课文的理解程度，并据此作一些必要的讲解，使学生们完全理解全文的意思，最后听，读，巩固所教内容和所学知识。



五、填空法



与课文相配套的练习册中的填空题，是根据课文内容而设置的，其目的就是让学生在理解课文的基础上，或用原文中词，或根据原文的意思填入适当的词。



因此，在教学时，可以充分利用这种练习。首先，让学生阅读练习，了解需要填入什么样的词或短语，然后再读课文，读完一遍之后，试着完成填空练习，留下不会做的，再读课文，完成剩余的空。之后，教师可以让学生说出每个空的答案，并随之解释课文中比较难理解的地方。这样，学生不但会基本掌握课文内容，而且也知道该从哪儿入手来复述课文，因为填空练习实际上也就是对原文的改写或缩写。



六、语法分析法



有时，课文里会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，生词多，大多数学生理解起来有困难。这时教师可以采用语法分析的方法进行教学。



可先将生词呈现给学生，并将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍。然后引导学生进行阅读，等学生大体了解课文之后，再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。同时，也可对一些较为复杂的句子结构进行必要的分析说明，帮助学生更好地理解意思。最后，可以帮助学生完成课后的问答练习，使他们进一步掌握全文。



随着阅读量的增加和英语知识的增长，学生会在阅读方法和阅读技巧上获取一定经验。鼓励学生预习课文时适当地使用工具书、找主题句、猜测词义以及进行掠读和略读，也可以使教学活动更加轻松。



此外，也应该鼓励、要求并指导学生多进行课外阅读。应经常向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍，也可以让学生去书店、图书馆或在网上寻找趣味性、知识性和可读性强的阅读材料进行阅读，以拓宽知识面，提高阅读能力和技巧。

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如何培养学生英语阅读理解能力
河北任丘职教中心 张俊英
阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法：

一、提高学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。

在教学开始时，我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。

二、扩大词汇量

词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。

三、养成良好阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。

四、重视阅读技能的培养

读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。

阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”

“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。

掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。

下面分别介绍一些阅读技能。

（一）寻找主题句

每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

(二)首末段落与各段首句读法

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

（三）搜寻式阅读，即跳读

跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。

（四）正确判断和推理

在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，锻炼自己的分析能力，提高认识能力；培养理解能力，加强记忆、判断、推理等能力，必须正确掌握、使用语法知识，学习一定的阅读技能，掌握阅读办法。

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中小学英语朗读教学策略
浙江宁波鄞州高桥中学 程玉根
   
摘要：在中小学英语教学实践中，我们可采用三大朗读教学策略。这些策略及方法有助于学生养成良好的朗读习惯，提高口头表达能力；也有助于提高学生的英语听力和对英语语言的整体把握能力。



关键词：朗读；策略；模仿；语感



《英语课程标准》已实施近6年，通过对1218 名初中生进行不记名问卷调查，结果发现他们的英语朗读情况如下：初中一、二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出生词；仍有五分之一的初三学生还不能按音标注音拼读生词。在日常英语教学中，我们不难发现许多学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续。导致这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读；有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，而且初中阶段的考试还未进行口语能力的测试，老师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。



但是，《英语课程标准》在语音方面有具体的描述，二级水平要求：了解简单的拼读规则；了解单词的重音；语音清楚，语调自然。五级水平要求：了解英语语音，包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据语音拼写单词和短语等等。而且，《英语课程标准》还指出：读是辨认和理解语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力，它可以促进语言表达能力（说和写）的提高。



那么，随着《英语课程标准》的全面推广与实施，中小学英语朗读教学该采用何种有效的策略呢？在《英语课程标准》中有这样的描述：（1）语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（2）语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合，不要一味追求单音的准确性。（3）在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。为此，在英语教学实践中，要着力培养中小学生英语朗读能力。



一、重视语音，倡导模仿



1. 打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响）,再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。



2. 探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。



3. 模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。如：领读某个较长的单词、短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准；再快速领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别学困生心理受挫。另外，在教学过程中，老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等，以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力       表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。



二、组织朗读，要求大声



朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高；有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲，朗读训练可以分为以下几个步骤：



1. 听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。



2. 教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。



3. 学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请他（她）领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多：男生与女生比、分组比、单个比，为了鼓励和肯定，教师为英语朗读或领读出色的同学发奖品、戴红花；对高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式来增强英语朗读的兴趣等等。只要这样持久坚持，英语朗读必定会带动学生们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。



三、加强背诵，培养语感



语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练：



1. 透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。



2. 尝试回忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授（1964）指出，“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”。



3. 循环巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢”，暂时记住的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习，所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓“及时一针顶九针”。不仅需要及时复习，还需经常巩固，因为“我们学过的东西，如果经常复习，就可以长期不会忘记”（曹日昌，1964）。



总之，以上三大朗读教学策略旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道： “教有方法，但教无定法”。在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略。

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提高学生英语阅读能力的技巧与方法
新疆农业大学外国语学院　　冯　娟


阅读能力是学生拥有英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。在教学实践中，教师应该在阅读技巧和阅读方法上给学生以必要的指导。



一、明确阅读目的及篇章结构



要进行有效的阅读，阅读者首先就应该有一个明确的目的，也就是说，阅读者需要问问自己：“我为什么读这篇文章或这本书呢? 我要在阅读中得到什么? ”显然，这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料，那么阅读者不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书，那么阅读者就要根据上面的两个问题，通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。略读又分为两类：跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一个章节，读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到阅读目的。



二、注重阅读中的由浅入深的层次性



从形式上看，阅读是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要因素，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。



三、阅读中注意运用“归纳法”



阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：



1. 归纳动词，显示过程通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。

2. 归纳时间，突出事件对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。

3. 归纳人物，突出个体主要是针对描写人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。

4. 归纳因果，突出中心对于反映社会、环境、自然生态的等文章，可以根据其前因后果来抓中心。



总之，对文章的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。



四、阅读中要采用多种技巧



在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。主要的阅读技巧有：



1. 预测(Prediction) 从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，同时，抓住主题句(Topic Sentence) 、关键词(Key Words) 能更好地从整体上理解文章。

2. 略读(Skimming) 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。

3. 查读(Scanning) 在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。

4. 通过上下文识别词义 教师可以指导学生在以下几个方面对阅读的内容进行猜测，例如：

(1) 同义：When the officer surrendered, the others gave up too.

(2) 对照：At the beach, some parts are deep, and others are shallow.

(3) 比喻：Rhythmic speech or writing is like waves of the sea, moving on ward with alternating rise and fall.

(4) 定义：Linguistics is the study of the way in which language works.



五、阅读教学要做到精读与泛读的统一



做好精读课文的前提下, 教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章的体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，要求学生尽量不查词典，坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，从而激发学生的学习兴趣，提高其阅读速度，熟练阅读技巧。



总之，阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。只要教师目标明确，坚持不懈，指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。

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中学英语语音教学中的问题及对策
安义石鼻二中 杨莉
内容摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：1. 教材中语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2. 孤立、分散教学字母、音标，忽视音素这一重要要素。3. 重单音教学轻语流教学。4. 重知识传授轻能力培养。这些问题，导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，影响听说读写的言语实践能力的培养。本文对上述问题，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。

关键词：语音教学  音素  拼读能力  问题  对策

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远。其具体表现就是；

1. 很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2. 许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；

3. 朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4. 单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了一次调查研究，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：

1. 现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不能引起老师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被拉掉。这样一来，语言教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学习学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2. 重单音教学轻语流教学。

3. 重知识传授轻能力培养。

一、问题分析

1. 语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时 3 个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读等语流音变的教学。单音部分 26 个字母用近 2 周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48 个音素和音标的教学有 41 个分布在第一册(上)，5 个在第一册(下)，2 个在第二册(上)。单音部分的教学过于分散，需要 3 个学期才能将 48 个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全 48 个音素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段──用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，如 pencil(铅笔)──喷馊；because(因为)──笔壳子；Good morning,(早上好)──狗叼毛栗，My name is...(我的名字是……)──买来一只……

被动之二：学生们原想学完 26 个字母，自己就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空，学生学习英语的积极性严重受挫。

被动之三：由于 48 个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生学习的自主性。

要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步，甚至产生了厌学情绪，学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。

被动之四：当学完 48 个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中的强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，像我们乡村中学尤为严重。

我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2. 重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1) 对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2) 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

3. 过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。 “严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现：

(1) 教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。

(2) 教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”──动口不动脑的坏习惯。

(3) 许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。

显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、对策

1. 创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母( 26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过)，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用 2-3 周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容：

2. 教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中生学习英语不在同一起跑线上(特别是农村)，拿笔者所在的乡镇来说一部分学生在镇中心小学就学了三年英语而村小的毕业生对英语的认知为零。另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—/i:/、 r—/r/、w—/w/、h—/h/、g—// 等，英英相似的音的比较：/i:/—//、//—//、/s/—/G/、/v/—/w/ 等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如 p—/p/、f—/f/、 h—/h/ 等。

实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

3. 与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感

为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。

另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。

4. 教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力

教师在语音教学中，要抓住三个契机：

(1) 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。

(2) 在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

(3) 教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。

结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。

参考文献

1. 张延军，中小学教学新大纲及教材分析中学英语，当代世界出版社，2001 年 5 月；

2. 胡春洞，英语教学法[M]．高等教育出版社，1990 年 9 月；

3. 梁仪，初中英语教学论[M]．教育科学出版社，1997 年 2 月；

4. 马承，“字母──音素──音标”三位一体教学法[z] 。