“三读教材”与三者对话

我们在一起

──例谈备课中的“教材研读”

《小学语文教师》杂志编辑部　朱文君



备课，首先要研读教材。课堂上“引导学生在文本中走个来回”，“导游”自己还不熟悉路，那怎么行？教了十多年的书，细细想来，每每研读一篇教材，我大抵都要经历这样一个“三读”的过程。



先说这“一读”。撇开“这是一篇课文”的思维定势，把自己当作一名读者，把教材当作一篇读物，平时读书读报怎么读，现在就怎么读。你千万别像赶趟儿似的，你可以没有指向，没有边界地在文字的旷野里漫步。遇到投缘的文字，让思想、感情自然而然从中生发，如骤雨初降时土地悄然升腾的烟气。或许你会被跌宕的情节吸引，或许会被真挚的情感打动，或许倾心于优美抒情的文字…… 总之，你读进去了，现在，你是以一个读者的身份在和作者倾心交谈了。你会谈什么呢？谈谈你的体会，谈谈字里行间带给你的联想，谈谈你由此产生的感悟或启发。你发现，那些原本没有生气的文字竟个个鲜活起来，与你相视，透着情意儿，呼之欲出。常常到这会儿，被作者激起的想法在我胸中郁积起来，有一种强烈的表达欲望，非提笔写上几句不可……记得在读完苏教版一年级下册《世界多美呀》一文后，我提笔写道：



《世界多美呀》是一篇不足两百字的童话。看似简单直白的语言，却让我浮想联翩． 文章开始这样写道：“母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天。蛋壳里的小鸡先是睡着的，后来它醒了，看见四周黄乎乎的。小鸡想：整个世界都是黄色的呀！”这段话激起我的联想：母鸡孵化小鸡多么辛苦，它耐心等待着新生命的诞生，情景多么感人。新生命在母亲的努力和期盼中经过“许多天”终于“醒了”，又多么不容易呀！看哪，这个可爱的新生命充满探究新世界的渴望──“整个世界都是黄色的呀！”这句话让你又不由得想：蛋壳里的世界它能喜欢吗？它会满足吗？它一定还会想些什么，它一定要去做些什么……



果然，“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。”新生命是柔弱的，可它却勇敢地冲破束缚，追寻崭新的未来；新生命是稚嫩的，但它却那样执著地奋斗，没有一点儿退缩。“它啄呀啄呀，啄了很久，……”你不能不想，它会觉得累吗？它的小嘴儿会疼吗？可它成功了！ “一个小小的洞眼”让它看见了它从未看到的景象……



“原来世界这么美丽呀！小鸡可高兴了。它用翅膀一撑，就把蛋壳撑破了。它叽叽叽地叫着，慢慢站了起来。”啊！多么了不起的一刻，这段文字让我仿佛看见一个新的生命张开双臂，欢呼着迎接这美丽的世界，我不禁要为它的勇气，为它的纯真，为它追寻美的信念叫好。可爱的，你赢得了这个美丽的世界！



“叽叽，叽叽，小鸡是在说：世界多美呀──蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的。”而那“蓝湛湛的、绿茵茵的、碧澄澄的”世界也正在等候着新生命的到来，把自由美好的生活展现在它的眼前，赋予它更鲜活更快乐的生命。生命本身不正是生活的意义所在吗？



好的文字不在多，却如绮丽的景致令你徜徉其间，沉浸其中，看不够呵，非停下脚步细细观赏不可！此刻的你已置身文境，扑入镜头的是一个接一个生动的细节。你会不由得想，这些词句用得多生动啊！这段话表达情感多贴切呀！作者的思路是那么清晰，笔触又是那么纯熟流畅……让孩子们读读这篇文章，对陶冶他们的情感，丰富语言积累等等都大有好处。对了，本年段的要求，本组课文的语言训练内容和文章的一些语言特色多么一致，或许这正是编者把本文编排在这的主要意图吧。要引导学生读懂什么，体悟什么，感受什么，在入情入境的细研中逐渐明朗起来，而在同时，教学思路也开始在你的思索中延展开去……



“二读”教材，开始了教者和编者的对话。还以《世界多美啊》为例吧：



作者苏霍姆林斯基以一个教育家深邃的教育思想、独到的教育方法和充满童心的笔触，为孩子们献上了一份珍贵的精神礼物。掩卷沉思，我不知道作者在写这篇童话时，窗外是否有一群尽情嬉戏的孩童，而他是否凝望着这些欢蹦乱跳的孩子，露出会心的微笑。捧起这篇童话，我的眼前却时时闪现着孩子们仰起的小脸儿，纯真的笑容。他们来到这个世界上，用探究的眼睛观察世界，用稚嫩的心灵感受世界。他们充满着对未来的渴望，对美好的追求。作者不正在启示我们吗？给这些新生命以关怀、支持和鼓励，让他们拥有乐观的心态和积极的人生态度；拥有开放的视野和求新求美的精神。告诉他们成功需要付出不懈的努力；告诉他们人与自然的相依相存；告诉他们一切生命都应得到尊重和关爱；告诉他们更美好的世界等待他们去发现；还要告诉他们美好的心灵是这世上最美的风景！



不仅如此，这篇童话还充满童趣，语言简练，读起来琅琅上口，符合一年级孩子的认知水平，孩子们会喜欢的。让孩子们投入地读进去，展开想象，激发感情，不仅可以培养他们的阅读兴趣，渗透阅读方法，还有助于积累词语，体会句式，丰富语言，情感陶冶自然融会其中。



此刻，你一定有很多话要告诉孩子们，可孩子毕竟是孩子，体悟文本，获得语言、方法和情感的学习和陶冶，还需要教师给予悉心引导，为孩子架起通向文本的桥梁。这时，你得站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，“三读”教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点。在心里和学生先期对话，在脑海中想象教学活动情景：



城市的孩子对小鸡孵化没有直观的感受，无法体会小鸡破壳而出时的艰苦努力，更无法体会文本的主旨。怎么办？我注意到文中一连串描写小鸡出壳的动词：“睡—醒—啄—撑—叫—站”，我还注意到“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”一句话，脑海里浮现这样一幅教学情景：围绕这些关键词语，师生共创一个表演情境，体会小鸡啄壳的艰难。……反复地“啄呀啄，啄了很久”，可“蛋壳”依然纹丝不动。此时，教师相机引导学生说出“啄壳”的感受，一个孩子说：“蛋壳真硬啊！”另一个说： “我感觉有点儿累。”还有的说： “我觉得自己啄了很久。”…… 教师反激道： “算了，这么费劲，你们放弃吧！” “不！”天真的“小鸡”努力坚持着，终于， “蛋壳”上被“啄”出了一个小小的洞眼！成功的喜悦在一张张小脸儿上荡漾开去……



抓住文中的关键词句，通过创设情境化解难点，为全文的学习奠定了基础。事实上，有经验的教师都知道，成功的教学策略就是在这些关键点的准确把握和整合中获得。而这些关键点的准确把握和整合，恰恰是教师在深入研读教材的基础上，综合考虑和筛选的结果。下面是一段真实的课堂片段：



师：啊！终于啄出了一个小小的洞眼！谁告诉我，现在你看到的世界是怎样的？



（学生带着愉快的语调读出“原来世界这么美丽呀”一句。教师出示画面帮助学生理解“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”这几个词语。引导反复朗读第三自然段，体会小鸡的内心无比喜悦的情感。随后教师配乐范读最后一句话，课件展示自然风光图片，如，“海边、山林、湖面、原野”等，让学生尽情感受大自然的美。）



师：你看到了什么？



生：我看见天空是蓝湛湛的，树林是绿茵茵的。



生：我看见大海很蓝很蓝，山上的花红艳艳的。



生：我看见了黄灿灿的油菜花，真好看！



……



师：欢迎你来到这个世界！现在你有什么感受呢？



生：世界多美呀！



生：我喜欢这个美丽的世界！



生：我想去看看大海。



生：将来我要到好多地方看看，一个人去！



师：一个人走很远的路很辛苦，还会遇到许多困难，你怕不怕？



生（齐）：不怕！



……



这个片段中师生间的对话真挚而感人，教师通过生动浅显的话语，领引学生初步领悟深刻的人生哲理。这一切，与教者备课时深入研读教材是分不开的，“三读教材”实现了教师与作者、编者、学生的“三者对话”，“深入”为“浅出”找到了出口，更让“浅出”有了丰厚的底蕴而“举重若轻”。其实，教者在与作者、编者和学生对话的过程，也是自我对话的过程，是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感、提炼思想的过程，是教师在教学实践中成长的过程。“用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命”，是新课堂追求的理想境界，愿新课标语文教材通过师生共同的深入研读和对话，焕发出应有的生命活力和人文光彩。